Добавить в цитаты Настройки чтения

Страница 192 из 237

Семейные отношения

Внутрисемейные отношения оказывают существенное влияние на школьные успехи подростков (Paulson, Marchant, Rothlinberg, 1998). Сопоставление отношений в семьях отличников и учеников с низкой успеваемостью показывает, что первые чаще отзываются о своих родителях как о людях понимающих, доверяющих и не слишком строгих, готовых помочь и поощрить (но не надавить), провести вместе свободное время. Родители школьников, проявляющих высокие достижения, предоставляют им возможность учиться дома, проверяют домашнее задание и достижения и добровольно участвуют в работе школы (Paulson, 1994).

Одно из исследований было посвящено степени воздействия воспитательных мер в семье на успехи детей в школе. Рассматривались следующие стороны родительской активности: авторитетное воспитание, участие в делах школы, поощрение к достижению успеха (Spera, 2005). Авторитетные родители в большей степени, чем родители с авторитарным и попустительским стилями воспитания, были вовлечены в процесс образования детей. Они проводили больше времени, общаясь с учителями, помогая детям выполнять домашнее задание и просто разговаривая со своими детьми о школьных делах (Melby, Conger, 1996).

Чувство успешности в учебе

Подростки, хорошо успевающие в школе, верят в свои возможности (Kadieux, 1996). Учащиеся, верящие в свои способности, хотят проявлять усердие в учебе, они упорны, даже когда испытывают трудности, потерпев неудачу, они принимаются за учебу с еще большим рвением и получают лучшие оценки, чем ученики, не верящие в собственные силы (Patrick Hicks, and Ryan, 1997). Такое чувство успешности определяется многими факторами: поддержка родителей (Bornholt, and Goodnow, 1999), поощрения учителей, ощущение своей нужности и опыт предшествующих успехов в школе.

Мальчикам и девочкам-подросткам одинаково присуща вера в свои силы в учебе, даже несмотря на то, что девочки чаще получают хорошие оценки. Уверенность девочек в успешной учебе больше определяется социальными факторами, чем уверенность мальчиков (Patrick, Hicks, and Ryan, 1997).

Социальная адаптация и общение со сверстниками

Влияние товарищей часто оказывается одним из главных в период школьного обучения. Подростки, как правило, хотят делать то, что делают их приятели. Если кто-то из одноклассников уходит из школы, чтобы «заработать приличные деньги», или выходит замуж, то подросток может пожелать поступить так же. Аналогично: если подросток попадает в культурную среду, где отрицается важность образования, либо в группу правонарушителей, презирающих установления общества, то на него оказывается очень сильное воздействие, подталкивающее к уходу из школы. Исследования показали, что поддержка, которую мальчики получают от своих приятелей, часто негативно влияет на отношение к себе и планы получения дальнейшего образования (Cotterell, 1992).

То, какими друзьями окружен подросток, несомненно влияет на степень его увлеченности учебой. Давно уже доказана и документально подтверждена важная роль друзей в переходном возрасте. Признание и одобрение группы сверстников является сильным стимулом для достижения успеха. Подросткам необходимо сознавать свою причастность. А под причастностью в данном случае подразумевается ощущение принадлежности к определенной группе людей, а также осознание того, что ты вносишь свой вклад в деятельность этой группы и что твое поведение одобряется. Нетрудно понять, что теплота и причастность подразумевают поддержку и уважение личности учащегося. Как оказалось, субъективное чувство сопричастности и межличностной поддержки является самым сильным стимулом стремления к достижениям (Goodenow, 1993).

Работа и деньги

Когда встает вопрос о том, следует ли продолжать обучение в школе, не последнюю роль играют финансовые соображения. В одном исследовании указывалось на взаимосвязь между успеваемостью учащихся 6-х, 7-х и 8-х классов и финансовыми обстоятельствами в их семьях (Clark-Lempers, Lempers, and Netusil, 1990). Обучение в старших классах стоит недешево. Это заставляет многих подростков уходить из школы в поисках работы, если в семье возникают серьезные финансовые проблемы. Иногда родители сами оказывают давление на подростков, побуждая их начинать помогать семье. В других случаях срабатывает соблазн финансовой независимости, возможности тратить деньги на развлечения или на покупку машины. Желание иметь модную одежду машину или иные символы жизненного успеха в современном обществе потребителей часто подталкивает юношей и девушек к тому чтобы бросить учебу и начать работать. Если неблагополучным ученикам удается найти относительно хорошую работу без получения образования, они чаще всего так и поступают (Stakkman, and Joonhson, 1996).

...





ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему учащиеся не оканчивают школу ?

Кратко говоря, ученики бросают школу, потому что несчастливы там. Им могут не нравиться как сообщество в школе, так и изучаемые дисциплины. Возможно, они получают слишком много отрицательных и слишком мало положительных обратных реакций от учителей и сверстников. Они могут чувствовать, что школа не отвечает на их потребности, обучаясь, они получают информацию, которая не соответствует их жизни. Они могут хотеть работать целый рабочий день, а не полдня, как возможно обучаясь в школе, чтобы получать больше денег.

Школа и стресс

Хорошо известно, что постоянный стресс приводит к психологическому и физическому нездоровью человека, к неспособности выполнить самое простое задание. Большое число исследователей сосредоточили свое внимание на источниках стресса во время обучения в школе, а их, как выяснилось, множество.

Учащиеся нередко сообщают, что в школе их бьют, угрожают ножом или пистолетом и что вообще там они чувствуют себя беззащитными. Кроме того, источниками стресса могут стать: осмеяние перед всем классом; окрики учителей; неудачный результат контрольной работы; смена преподавателей; кража в школьном гардеробе; свалка в школьной столовой или выброшенные на пол вещи.

Все, что нарушает гармонию и мешает процессу обучения, может служить причиной стресса и оказывать влияние на успеваемость в рамках школы (Ainslie, Shafer, and Reynolds, 1996).

Неуспеваемость, апатия, неудовлетворенность

В отсев учеников из школы вносят свой вклад многие факторы (Evans, Cicchelli, Cohen, Shapiro, 1995). Можно назвать плохую технику чтения, отставание в учебе, неправильный выбор школьной программы, второгодничество, плохие оценки (Goldschmidt, Wang, 1999), не сложившиеся отношения с преподавателями, низкий коэффициент интеллектуального развития. Ученики с проблемами с памятью или низким коэффициентом интеллекта с большей вероятностью покинут школу, чем другие группы учащихся (Du

Отчуждение

Отчуждение учащихся, которое в школьном контексте выражается в плохой академической успеваемости, прогулах, бунтарских настроениях, представляет собой сложное явление. Одной из причин отчуждения является бессилие. Ни для кого не является секретом, что люди чувствуют свое бессилие, когда ими манипулируют и управляют представители власти, ссылаясь на правила социальных установлений. Точно так же в школе учащиеся сознают свое бессилие, понимая, что ничего не могут изменить, никоим образом не могут повлиять на политику школы, на распределение по курсам, на свое положение. В итоге они выбирают позицию невмешательства, у них пропадает стремление работать за символические вознаграждения – похвалу или почетную грамоту, они начинают прогуливать занятия или просто сидят на уроках и ничего не делают.