Страница 136 из 409
Среди современных тенденций развития К. п. следует отметить смену естественнонаучной, нозоцентрической парадигматики на гуманитарно– и личностно-центрированную. В рамках этого подхода психодиагностика и психологическая помощь направлены на выявление не столько дефицитарных, сколько сохранных аспектов личности больного человека, развитие способности к духовному росту, порождению новых творческих способов совладания с болезненными состояниями и критическими жизненными ситуациями. Клинический подход в широком смысле слова позволяет решать проблемы диагностики и психологической помощи взрослым и детям в сфере воспитания и образования, иметь дело с трудовой и соц. реабилитацией пожилых людей и инвалидов, создавать специальные программы работы с жертвами насилия и посттравматического стресса. (Е. Т. Соколова)
КЛИНИЧЕСКИЙ МЕТОД (англ. clinical method) – 1) метод, также известный как метод истории отдельного случая (case history method) или метод истории жизни (life history method), в котором совместно и взаимосвязанно решаются две задачи: во-первых, делается попытка помочь индивиду решить личные проблемы и, во-вторых, осуществляется сбор биографической информации о нем (возможность получения с помощью этого метода доказательных данных является чрезвычайно низкой); 2) клиническая беседа, которую использовал Ж. Пиаже в своих ранних исследованиях, т. е. гибкий, полустандартизованный метод постановки перед детьми задач и вопросов (исследователь определял содержание след. вопроса в зависимости от предшествующего ответа). (Б. М.)
КЛИНИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (англ. clinical research) – 1) тип исследования, в котором применяется клинический метод (в первом смысле); 2) в более традиционном смысле, использование данных патологии в целях изучения нормы; поскольку патология нередко бывает своего рода утрированной нормой, то в ней легче заметить то малое, что не замечается в нормальных случаях. Т. о., исследования в области клинической психологии играют роль микроскопа, расширяя возможности «нормальной» психологии. (Б. М.)
КЛЮЧЕВОЙ ПРИЗНАК (англ. cue) – 1) в контексте процедуры оперантного научения (см. Оперантное, или инструментальное, обусловливание) или в более широком контексте анализа поведения – сигнал (в т. ч. сигнал обратной связи от предыдущей реакции), который указывает подходящий момент для оперантной реакции; 2) в теории перцептивной категоризации Дж. Брунера, К. п. (cue, clue) – это характерное, или определяющее, свойство стимулов, с помощью которого наблюдатель осуществляет отнесение воспринимаемого объекта к определенной категории (см. Опознание); 3) кроме того, напомним, что в исследованиях памяти широко применяется термин «признак восстановления, или извлечения» (retrieval cue) – все детали материала или обстановки, которые помогают извлечь (вытащить) информацию из памяти. (Б. М.)
КЛЮЧЕВОЙ СТИМУЛ (англ. sign stimulus) – принятый в этологии термин для обозначения видоспецифических стимулов, вызывающих инстинктивные реакции, т. е. раздражители, при действии которых срабатывает «врожденный разрешающий механизм» (см. IRM, I
КОГИПОНИМЫ – метаязыковой термин, относящийся к терминам, обозначающим разные виды одного и того же (логического) рода, напр.: шахматы и шашки; ощущение и восприятие; мышление и воображение; кошка и собака.
КОГНИТИВНАЯ АНТРОПОЛОГИЯ (англ. cognitive anthropology) – исследование отношений между культурой и познавательной деятельностью; одна из целей когнитивных антропологов состоит в том, чтобы с помощью кросскультурных исследований выявить существующие в этнокультурах когнитивные структуры (понятия, представления), детерминирующие когнитивное развитие носителей этих культур и кросскультурные различия в восприятии, памяти и мышлении.
КОГНИТИВНАЯ КАРТА (англ. cognitive maр) – субъективное представление о пространственной организации внешнего мира, о пространственных отношениях между объектами, об их положении в среде. К. к. играют важную роль в практической деятельности человека. Они служат основой ориентации в пространстве, позволяя двигаться в нем и достигать цели. К. к. есть не только у взрослых людей, обладающих речью и интроспекцией. Даже очень маленькие дети вполне успешно перемещаются у себя в доме, по крайней мере в тех комнатах, где им приходится часто бывать и где находятся важные для них вещи. Э. Толмен (1948), впервые предложивший этот термин, исследовал формирование К. к. у животных. Он обнаружил, что крысы, научившись проходить путь в лабиринте к кормушке, могли при необходимости тот же путь преодолеть и вплавь, т. е. они действовали согласно карте ситуации. У. Найссер (1981) полагает, что К. к. различных уровней (карта города, карта района и т. д.) скорее вложены друг в друга, чем следуют друг за другом. Отношение между ними аналогично отношению между теми реальными объектами, которые они отражают. См. Пространственные представления. (Т. П. Зинченко)
Добавление: К. к. – метафорический термин, предложенный амер. необихевиористом Э. Ч. Толменом (1886–1959) для обозначения целостного образа (представления) некоторой обстановки, сложившегося в ходе предшествующего опыта животного или человека и определяющего их поведение. Толмен ввел это понятие в статье «Когнитивная карта у крыс и человека» (1948) след. образом: «Поступающие стимулы перерабатываются в центральной управляющей инстанции в особую структуру, которую можно было бы назвать когнитивной картой окружающей обстановки. И именно эта примерная карта, указывающая пути (маршруты) и линии поведения и взаимосвязи элементов окружающей среды, окончательно определяет, какие именно ответные реакции… будет в конечном счете осуществлять животное». Чтобы не создавать путаницы, К. к., которые имел в виду Толмен, следовало бы назвать «непосредственными» (или «натуральными»), поскольку люди широко пользуются разнообразными знаковыми картами (и им подобными средствами), нередко функционирующими в виде интериоризованных (субъективных) репрезентаций, что и составляет одно из центральных положений культурно-исторической психологии Л. С. Выготского. (Б. М.)
КОГНИТИВНАЯ НАУКА (англ. cognitive science) – широкая междисциплинарная область исследований и знаний, а также совокупность многих дисциплин, которые изучают преимущественно интеллект («разум»), но делаются попытки охватить всю психическую сферу. В этой области сотрудничают философы и логики, лингвисты и семиотики, специалисты по компьютерным наукам и искусственному интеллекту, математики… и, конечно, специалисты по когнитивной психологии, когнитивной нейронауке, нейропсихологии, детской психологии и когнитивной антропологии. См. Моделирование в психологии. (Б. М.)
КОГНИТИВНАЯ НЕЙРОНАУКА (англ. cognitive neuroscience) – междисциплинарный подход, объединяющий усилия когнитивной психологии и нейронауки (нейробиологии) для изучения того, как сенсорно-перцептивные и когнитивные процессы реализуются в мозге, в т. ч. на нейронном уровне.
КОГНИТИВНАЯ ОЦЕНКА (англ. cognitive appraisal) – когнитивный компонент эмоционального процесса, включающий интерпретацию события или ситуации (в т. ч. себя и других, своего и чужого поведения) с т. зр. их отношения к потребностям, интересам, ценностям, нормам субъекта. Согласно когнитивным теориям эмоций, именно К. о. определяет качество и силу переживаемой эмоции. В рос. литературе синонимично употребляются термины «смысл» и «личностный смысл». (Б. М.)
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (англ. cognitive рsychology) – одно из направлений преимущественно амер. психологии, возникшее в нач. 1960-х гг. как альтернатива бихевиоризму. К. п. реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования, рассматривая поведение как опосредствованное познавательными (когнитивными) факторами. Современная К. п. состоит из многих разделов: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и принятие решения, в целом естественный интеллект и отчасти искусственный интеллект. С момента возникновения К. п. ее основным методом был информационный подход, в рамках которого разрабатывались модели микроструктуры восприятия, внимания и кратковременной памяти, протекавшие в основном в миллисекундном диапазоне времени (см. Метод микроструктурного анализа, Парадигма Стернберга). С расширением предметной области исследований обнаружилась ограниченность информационного подхода, особенно при анализе речевой деятельности, мышления, долговременной памяти и структуры интеллекта. Поэтому когнитивисты начали обращаться к генетической психологии (Ж. Пиаже), культурно-исторической психологии (Л. C. Выготский и др.), деятельностному подходу (А. Н. Леонтьев и др.). С др. стороны, разработанная ими методическая база экспериментальных исследований привлекла внимание многих европейских, в т. ч. рос. ученых, которые адаптировали ее для развития своих традиций (микроструктурный и микродинамический анализ, микрогенетический метод). (А. И. Назаров)