Страница 67 из 78
Заключение
Мы стремились показать, как подростки, взрослея, воспринимают окружающий мир, насколько сложно им бывает усвоить правила социальной жизни, если нет умных взрослых, готовых не побить за содеянные проступки, а предупредить их, своей собственной жизнью показывать пример, не хулить власть, не обсуждать «плохую школу». Дом должен быть местом, где подростку хорошо, уютно, есть свой угол, свои забавы и игры.
Нашей задачей было показать изнутри, что может происходить с подростком, почему он становится отчужденным и как ему нужно участие отца или матери, которые на всю жизнь остаются с ним, не предадут его, каким бы он ни был. Хвала тем семьям, где каждый друг другу надежда и опора в беде и радости. Пожелаем всем педагогам и родителям стойкости духа, обретения надежды даже в трудные времена непонимания со своими подростками. А подросткам стоит пожелать понимания своих поступков, чтобы пройти отроческие годы достойно, не попадая ни в какие плохие компании. Ведь, как известно, «есть только миг между прошлым и будущим», поэтому так хочется, чтобы будущее было благополучным и принесло радость. Пусть так и будет!
Приложения
Приложение 1. Словарь эмоций
(по Мамайчук, 2010)
Приложение 2. Задачи групповой психологической коррекции подростков с эмоциональными и волевыми нарушениями
Приложение 3. Опросник «Знаете ли вы психологию подростка?»
(см. Баркаева И. Л. «Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками: Дис. канд. пед. наук, Калининград, 2009)
Приложение 4. Индивидуальная карта психологопедагогического исследования личности несовершеннолетнего с девиантным поведением
(См. Баркаева И. Л. Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 2009)
Приложение 5. Оценка развития личностных качеств несовершеннолетнего
Оцените степень выраженности личностных качеств несовершеннолетнего.
Оценки: от 26 баллов – положительные качества развиты сильно, до 13 – средне, ниже 13 – слабо.
Приложение 6. Задача для младших подростков
«Нерешаемая задача»
(Александрова Т. И., Шульга Т. И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» // Вопросы психологии. 1987. № 6)
Смысл методики в том, что подростку предлагается решить задачу, которая не имеет решения, но он об этом не знает.
Школьнику предлагается поиграть в приключение (электронный вариант или игрушки, разложенные на столе). На одном берегу реки находятся мама, две дочки, папа, два сына, милиционер и преступник. Им всем нужно перебраться на плоту на другой берег. Плот выдерживает только двух человек, причем без взрослых плот не поплывет. Маму нельзя оставлять без папы с сыновьями, папу нельзя оставлять без мамы с дочками. Преступник не может находиться с другими людьми без милиционера. Инструкция: «Переправь всех на другой берег как можно быстрее». Засекается время по секундомеру, который выключается тогда, когда подросток отказывается от выполнения задания.
Показателем настойчивости и упорства является время, затраченное подростком с начала решения до отказа его найти. Чем больше времени подросток пытается решить задачу, тем он больше проявляет настойчивости и упорства, которые у него сформированы в той или иной степени.
Приложение 7. Тест на решительность
Требуется гимнастический стол высотой 1,5 м, и двое взрослых для страховки. Подросток встает на край стола, руки по швам. Ему дается задание: не изменяя позы, не сгибая ноги в коленях, не поворачивая головы и туловища, не меняя стойку «Смирно», упасть на руки страхующих спиной вперед. Показателем развития решительности является время, прошедшее с момента команды «Внимание» до момента приземления: чем оно меньше (менее 10 сек), тем сильнее развита решительность.
Приложение 8. Определение неуверенности, нерешительности и стеснительности
1. Когда я общаюсь с друзьями, мне трудно предложить им поиграть во что-то другое, они не захотят.
2. Когда я в классе сделаю ошибку, мне кажется, все думают, что я глупый.
3. Я редко заговариваю с людьми первым.
4. Мне бывает трудно изложить свои мысли словами, и поэтому я не включаюсь в беседу с такой готовностью, как другие.
5. Мне легко подружиться с новыми ребятами.
6. Мне трудно поддержать разговор с малознакомыми людьми, потому что все играют в интересные игры, а я иногда стесняюсь.
7. Мне трудно поддерживать разговор с малознакомыми людьми.
8. Иногда из-за своей сдержанности мне бывает трудно отстаивать свои права, доказывать, что я прав.
9. В школе мне трудно отвечать перед всем классом.
10. Я без страха и смущения вхожу в комнату, где уже собрались и беседуют люди.
11. Я охотно знакомлюсь с незнакомыми людьми.
12. Мне хотелось бы быть менее застенчивым.
13. Я хочу быть более смелым и решительным.
14. Попадая в новый коллектив детей, я быстро приспосабливаюсь.
15. Если люди наблюдают за мной, мне становится не по себе, я смущаюсь и краснею.
Обработка результатов
Баллы начисляются за ответы «да» по номерам 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 13, 15; «нет» – 6, 11, 12, 14.
Вывод: высокие оценки свидетельствуют о робости, нерешительности, неуверенности, а низкие – о решительности и смелости.
Приложение 9. Опросник личностной ориентации (по А. Маслоу)
1. а) Я живу по правилам и стандартам, принятым в обществе.
б) Я не вижу необходимости всегда подчиняться правилам, установленным в обществе.
2. а) Я делаю то, что от меня ожидают другие.