Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей

В этом разделе мы рассмотрели специфику социальной адаптации в различных условиях (в семье, школе, среде сверстников), показали, какие факторы осложняют ее и к каким фрустрациям она приводит. Еще раз подчеркнем, что фрустрации – это переживания при неудовлетворении потребностей. Если фрустраций так много, что подросток не может найти из них приемлемый выход, он считается дезадаптантом. Дезадаптация – это следующий уровень осложнения, отклонения социальной адаптации. Рассмотрим этот вопрос подробнее в следующей главе.

Глава 3 Дезадаптация и формы ее проявления у подростков

3.1. Понятие дезадаптации: теоретический и практический аспекты

Психологическое неблагополучие развивающейся личности в отечественной психологии называли по-разному: трудный, запущенный, неблагополучный школьник, дезадаптант, подросток группы риска, подросток с поведенческими отклонениями, ребенок с деформированным поведением, личность с травмированной психикой и даже ребенок-психопат (Беличева С. А., Гиндикин В. Я., Григоренко Е. Л., Казанская В. Г., Лебединская К. С., Личко А. Е., Лубовский В. И., Мамайчук И. И., Собкин В. С., Фельдштейн Д. И. и др.)* Каждый из этих терминов фиксирует определенный аспект содержания, но общее в них то, что акцент делается на такой психической особенности личности, которая показывает ее, в отличие от некоего поведенческого стандарта, отраженного в правилах поведения, писанных или аксиоматически выполняемых обществом. Иначе говоря, адаптивные подростки соблюдают стандарты поведения, дезадаптанты от них отклоняются.

Любое психическое качество обусловлено кем-то – родителями, учителем, друзьями, значимыми (референтными) людьми. Вспомним Л. С. Выготского: каждая психическая функция выступает на сцене дважды, сначала как внешняя, социальная, а затем – как внутренняя.

Фактически неблагополучие – это искажение процесса психического развития, каждый этап которого характеризуется определенным стандартным комплексом, обусловленным индивидуальными особенностями, формирующимися на основе врожденных предпосылок и социальной ситуации развития.

Л. И. Божович считала, что в процессе развития личности врожденное вступает во взаимодействие с приобретаемым. Чем ярче врожденное, тем большее влияние оно окажет на формирующиеся качества личности. [35] В связи с этим можно сказать, что как появляющееся свойство, так и врожденный признак будут иметь разную значимость для развития личности в контексте ее направленности, потребностей, способностей и характера. Возьмем, к примеру, гиперактивного ребенка с дефицитом внимания, усидчивости. Его мозг работает иначе, чем у ребенка с сильной уравновешенной нервной системой. Возбуждение у гиперактивного ребенка очень сильно преобладает над торможением. Поэтому у него возникает много проблем с поведением: он выкрикивает на занятиях, не может усидеть на месте, вскакивает, постоянно отвлекается.

Поэтому дезадаптация (неумение, трудность освоения норм и правил поведения) является комплексом физиологически выраженных особенностей нервной системы и приобретенных свойств – потребностей, характера, способностей. Однако говорить о дефективности такой личности нет оснований, поскольку свойства личности меняются в процессе ее развития. Не случайно поэтому Д. И. Фельдштейн подчеркивает, что в основе деформаций личности лежат условия жизни в семье и обучение в школе. Не меньшее влияние на появление дезадаптации оказывает окружающая среда и сверстники. Мы касались этих вопросов выше.

Каковы общие характеристики дезадаптации? Наличие дезадаптации у подростка можно установить по таким признакам:

♦ отклонение от признанных обществом правил культуры поведения (сидит, разговаривая со старшими, не пользуется носовым платком, не пропускает вперед девочек, напролом лезет в автобус, и т. п.);

♦ неуравновешенность в поступках (не выслушивает до конца замечания, начинает парировать, грубо разговаривает, лезет драться, если не нравятся справедливые замечания одноклассников);

♦ возбудимость и заторможенность, часто сменяющие друг друга, поэтому подросток говорит что попало, не думая, но потом может заснуть или отвлечься настолько, что не слышит голоса учителя;

♦ стремление обратить на себя внимание и шокировать (делает пирсинг, тоннель, татуировку с запрещенными символами);

♦ любовь к компаниям, в которых подростки ведут себя вызывающе (модные тусовки, неформальные объединения и др.);

♦ управление деятельностью, которую считает для себя главной и значимой, вопреки тому, что требуется (не выдает тех, с кем пробрались в кабинет химии и взяли химическое вещество для взрыва);

♦ сатурация (отвращение) к деятельности, которая необходима, но «навязана извне» (уборка территории, школьного двора, дежурство в классе, прием гостей на школьном вечере и пр.);

♦ слабо развитое тактическое и стратегическое прогнозирование (М. И. очень часто нарушает правила внутреннего распорядка школы: опаздывает, бегает по коридорам так, что встречные отлетают к стенке; на замечания реагирует, но уже после того, как случается неприятность; дает обещания, но их постоянно нарушает);

♦ бравада своими возможностями не подчиняться правилам (В. А. постоянно рассказывал ребятам, как в другой школе «изводили училку». Поразительно, но никто из одноклассников его не останавливал);

♦ совладание с неприятностями натиском, грубостью и дракой (П. П., получив двойку, на реплику ребят мгновенно отвечает: «А ты сам как говоришь, сначала на себя посмотри… как дам, улетишь за Ледовый»; хватает, что попадет под руку, и бьет, куда попало);

♦ наличие в опыте психических травм, одной или одновременно нескольких (фамильгении, дидактогении, социогении) (С. А. не слушается, пропускает уроки; живет с матерью, которая работает сутками, поэтому никто его не контролирует; дневник прячет, так как боится, что мать не будет давать ему карманных денег; хотел идти в секцию плавания и ватерполо, но показал низкие результаты, поэтому его посчитали неперспективным.)

Характерные признаки дезадаптации подростков «группы риска»:

♦ поведение, связанное с риском в корне изменить свою жизнь (собрали дневники с двойками по физике, учебники по физике, нарисовали портрет учительницы физики, на школьном дворе развели костер и все подожгли, добавив бензин. Для храбрости выпили спиртного. Приехала пожарная машина и милиция. В милицию отправили тех, кого удалось найти на пожаре. После пожара хулиганов поставили на учет в милиции);

♦ ангедония, отсутствие интереса, апатия, снижение мотивации (по Корниловой Т. В., Григоренко Е. Л., Смирнову С. Д.);

♦ сваливает вину на других;

♦ ввязывается в преступную деятельность (угоняет машины с другими старшими и подростками, вскрывает замки в чужие квартиры и пр.);

♦ обманывает других, чтобы добиться того, чего хочет;

♦ постоянно лжет, искренне глядя в глаза;

♦ к людям относится плохо, считая, что они несовершенны и не имеют права его учить;

♦ не умеет дружить с дисциплинированными, хорошо успевающими ребятами;

♦ совершает импульсивные действия, не думая о том, как они могут быть восприняты окружающими (грызет ногти, ковыряет в носу, кулаком вытирает слизь из носа, чешется);

♦ нецензурно ругается и пишет на заборах непристойности;

♦ убегает из дома дня на два-три, потом возвращается как ни в чем не бывало;