Страница 35 из 36
Участие детей в театрализованных играх проявляет их способности, умения, темперамент и характер. Зоркий, чуткий глаз воспитателя отмечает изменения в настроении ребенка, его проблемы и достижения. Однако не всегда тот же воспитатель может объяснить словами то, что он видит (чаще он понимает это на интуитивном уровне).
Интерпретация наблюдаемых фактов, вербализация оценки развития ребенка требует опоры на осознанно выбранные параметры наблюдения, а также критерии этой оценки. Вооружить такими критериями воспитателей и научить их пользоваться ими очень сложно. Тем более, что многие результаты воспитания и развития детей невозможно зафиксировать ни в количественной, ни в качественной оценке. И вообще любая диагностика многих важнейших личностных качеств условна и относительна. Например, ребенок поборол свою стеснительность и впервые сыграл на праздничном утреннике роль. Можно ли и нужно ли какой-то оценкой это зафиксировать? Причем через некоторое время этот же ребенок может снова «замкнуться», либо, наоборот, настолько «войти во вкус», что у него появится «звездная болезнь». Такие проявления в поведении ребенка трудно оценить, хотя для педагога очень важно их видеть и вовремя на них реагировать, корректируя формирование характера.
Пожалуй, легче оценивать знания, умения и навыки (то есть ЗУНы), которые сформированы у детей в результате использования той или иной программы. По этому пути и пошли многие авторы, предлагающие оценку развития детей по трем уровням (высокий, средний, низкий).
Конечно, знания и умения тоже являются показателями развития детей, особенностей их внимания, памяти, мышления. Но на сегодняшний день, когда нет утвержденных госстандартов, пожалуй, нет смысла разрабатывать и предлагать свою систему критериев оценки в этом направлении.
И все-таки обратим внимание педагогов на такие проявления детей, которые можно увидеть и зафиксировать с тем, чтобы осознанно отнестись к дальнейшей коррекции развития ребенка в театрализованной деятельности.
Итак, в процессе наблюдения и совместной деятельности с ребенком педагог обращает внимание на следующее:
— желание участвовать в игре, активность и инициативность;
— отношение к выбранной или порученной роли;
— развитие нравственно-коммуникативных и волевых качеств личности (общительности, вежливости, чуткости, доброты, умения довести дело или роль до конца);
— эмоциональность и выразительность исполнения (в движении, речи);
— развитие произвольных познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, любознательности;
— умение выразить свое понимание сюжета игры и характера персонажа (в движении, в изодеятельности, речи);
— способность придумать и рассказать сказку, историю, сочинить танец и т. д. (отметить оригинальность, логичность, законченность сюжета, выразительность речи, пластики).
Обращая внимание на проявления в театрализованной деятельности вышеназванных качеств, педагог отмечает те позитивные изменения, которые можно отметить в развитии ребенка (фиксирует это как угодно или просто запоминает — это дело самого педагога). Возможно, многое еще можно добавить, поскольку индивидуальные возможности детей различны. Но, пожалуй, самой объективной оценкой будет сравнение начальной характеристики ребенка и характеристики к концу обучающего периода (в конце учебного года, к моменту поступления в школу и т. д.). Причем такую характеристику могут дать как родители, так и воспитатели (интересно эти характеристики сравнить!).
Ну, и последний, главный и общий эффект, который обязательно должен проявиться, если вы работаете по данной системе, это радость, удовольствие от самого процесса совместной творческой деятельности.
Играйте вместе с детьми, творите и будьте счастливы!
Литература
1. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1996.
2. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.
3. Генов Г.В. Театр для малышей. М., 1968.
4. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Л. — М.: Искусство, 1967.
5. Куревина О.А., Петерсон О.Г. Концепция образования: современный взгляд. М., 1999.
6. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990.
7. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших
8. Нам весело: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. М., 1973.
9. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.
10. Родари Д. Грамматика фантазии. М., 1978.
11. Рубина Ю.И. Основы педагогического руководства школьной театральной деятельностью. М., 1993.
12. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.
13. Стрелкова М.П. Уроки-сказки.- М., 1990.
14. Стуль М.П. Творческие игры и театрализованные упражнения в школьном классе. Челябинск, 1991.
15. Театральные игры как формы творческой организации детей // Проблемы освоения театральной педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя: Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. Полтава, 1991.
16. Фольклор — музыка — театр: программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-методическое пособие / Под ред. С.И. Мерзляковой. М., 1999.
17. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.
18. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
Материалы к использованию в театрализованной деятельности
МИР УВЛЕКАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ
Учебно-методическое пособие
направленно на развитие у детей дошкольного и младшего школьного возраста слухового внимания, памяти, фантазии, воображения, а также способности тонко чувствовать звук, слово, музыку и выражать свое восприятие в различных видах художественной деятельности.
В издание включены: дидактические игры с театральными шумами (разрезные картинки), стихи и загадки педагогов-практиков.
К пособию прилагаются 3 аудиокассеты:
1. "Театральные шумы" №1 — голоса животных, птиц, бытовые, производственные шумы, звуки природы и др.);
2. "Образы и настроения" — №2 — (произведения классической музыки — мир природы);
3. "Образы и настроения" — №3 — (произведения классической музыки — мир сказок и фантазий).
Заказы высылать по адресу: 194358, Санкт-Петербург, а/я 65. Тел.: (812) 598-7300. E-mail: [email protected] Internet: www.palitra.hotmail.ru
Предлагаем учебно-методические пособия по музыкальному воспитанию детей младшего возраста
РИТМИЧЕСКАЯ МОЗАИКА
Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Программа рекомендована Министерством образования Российской Федерации в качестве программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
К программе прилагаются методические рекомендации, раскрывающие путь развития детей — от подражания к самостоятельности и к творчеству, а также разработанный автором практический материал — 100 разнообразных музыкально-ритмических композиций.
Комплект программы включает:
• брошюру 220 с. формата А4,
• 4 аудиокассеты с записью музыки,
• видеофильм.
По программе проводятся авторские семинары в Санкт-Петербурге и Москве.