Подросток в каждом из нас. Переходный возраст у детей и взрослых

Пора уже знакомиться с этим важным кризисом в развитии личности подробнее.

Именно подростковый кризис в современном обществе растягивается на самый неопределенный промежуток времени. В психологии развития подростничеством считается возрастной период от 11 до 18 лет. Но некоторые дети входят в подростковый кризис уже в 9–10 лет, некоторые только в 15–16 лет, иногда подростковый кризис затягивается чуть ли не до 30, а еще бывает, как вы уже знаете, что он только начинается в 40 лет. По данным ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения), средний возраст достижения зрелости современного человека приравнивается к 28 годам, что означает растягивание подросткового периода до этой вехи. Поэтому мы будем слегка оглядываться на биологический возраст как на нормативный ориентир, имея в виду, что есть масса индивидуальных вариаций.

Что же брать за критерии нормы в таком случае?

Прежде чем ответить на этот вопрос, сделаю небольшое философское отступление про понятия «норма» и «не норма». Понятие «норма» вошло в науку еще со времен Аристотеля и Платона и до сих пор на эту тему не утихают философские споры. Одно направление понимания нормы – это отношение к норме как к идеалу, достижение которого является для человека и человечества благом. Другое понимание нормы приближено к понятию «стереотип», то есть норма, с этой точки зрения, это нечто чаще встречающееся и закрепленное в представлениях человека об окружающем мире. Так вот, мне видится опасным рассматривать возрастные нормы под углом стереотипов. Например, если в каком-то обществе преобладает количество инфантильных взрослых, то, опираясь на философию создания стереотипов (типичных представлений), можно норматизировать это явление и сказать «большинство взрослых таковы, значит, это норма нашего времени». Но с точки зрения блага (идеала), мы не можем так сказать, глядя на последствия инфантилизации. Поэтому я буду опираться на первый философский подход в отношении возрастной нормы – она есть, и стремиться ей соответствовать будет благом.

В отношении подростков мы с вами будем ориентироваться на нормы ведущей деятельности, на необходимые приобретения возрастных периодов («новообразования» на научном языке), на развитие мотивов, целей и ценностей, на развитие способности брать на себя ответственность за следование своим ценностям.

Чем более развито общество, чем оно сложнее организовано, тем дольше затягивается период детства. В просто организованных сообществах, например в архаических субкультурах, взрослость наступает рано. Например, молодой человек считается полноценным взрослым, который может содержать свою семью, лет в 14. Если он ловит рыбу, пасет скот или охотится не хуже, чем его отец, значит, он может жениться и содержать свою жену и своих детей. Мы с вами живем в сложно организованном обществе, в котором все получают возрастающее по сложности образование – школьное, средне-специальное, вузовское. Многие профессии настолько сложны, что вам будет непросто объяснить, чем занимаются представители этих профессий, малограмотной старушке или первокласснику. Поэтому современным детям по сравнению с их ровесниками из архаически организованных сообществ требуется более длительное время, чтобы полноценным человеком войти во взрослое сообщество. Но все-таки хотелось бы не затягивать детство до пенсии. Поэтому давайте разбираться.

Периодизация детского развития

Давайте посмотрим, как ребенок подходит к подростковому возрасту. Мы уже подробно обсуждали периодизацию детского развития в моей предыдущей книге «Родитель, который на шаг впереди. Как пережить детские кризисы без стресса», но теперь стоит кратко пробежаться по ней вновь, чтобы освежить в памяти логику развития личности. В дальнейшем мы поймем – и я проиллюстрирую это примерами, – что между всеми периодами личностного развития существует прямая связь, которая проходит через года, и корень подростковых проблем зачастую надо искать в детстве и даже иногда в младенчестве.

Я очень люблю периодизацию Д. Б. Эльконина, замечательного советского психолога, ученика Л. С. Выготского. Существует множество возрастных периодизаций, и они могут основываться на разных критериях, например на тех или иных признаках физиологического, психосоциального, психосексуального, интеллектуального или нравственного развития. Но я предпочитаю именно периодизацию Эльконина, потому что она опирается на развитие личности и рассматривает этапы развития через оптику развития личности ребенка. Д. Б. Эльконин назвал свою концепцию периодов и кризисов детского развития теорией ведущей деятельности, и мы с вами тоже будем так ее называть. Графическая схема выглядит так:

На схеме изображены три эпохи развития (три большие дуги внизу, под горизонтальной линией):

• эпоха младенчества (от рождения до 3 лет),

• эпоха детства (от 3 до 12 лет),

• и эпоха подростничества (от 12 до 18 лет).

Каждая эпоха разделена на два периода (короткие дуги над горизонтальной линией).

Почему эпохи и периоды выделены именно таким образом? Исследуя механизмы развития психики, Эльконин открыл две основные силы, влияющие на развитие личности ребенка, которые он обозначил на своей схеме двумя диагональными линиями.

1. Первая диагональная линия (на схеме отмечена черным цветом) – это линия мотивов. Мотивы являются топливом для организации деятельности, в которой развивается личность. Поэтому, если человек занимается какими-то делами без личной мотивации, из-под палки, страдая и сопротивляясь, то личность в такой деятельности не растет, потому что личность – это прежде всего система присвоенных человеком мотивов и ценностей. Деятельность без мотивации может способствовать формированию полезных навыков, но она не дает человеку созидательную энергию, потому что не развивает осознанность, самостоятельность, личностное отношение к делу («мне не все равно») и ответственность. Поэтому в каждой эпохе мотивация стоит на первом месте.

Если посмотреть на схему, видно, как мотивационная линия в первом периоде каждой эпохи стремительно идет вверх и в середине периода перегоняет линию развития средств (знаний, умений, навыков). У ребенка в такое время растут и развиваются его личные желания, интересы, появляются пытливость, любознательность, целеполагание и целеустремленность. В более поздних мотивационных периодах к ним еще добавляются осознанность и желание добровольно брать на себя интересную для самого ребенка ответственность. А во втором периоде каждой эпохи мотивация развивается медленно и не является ведущей стратегией развития ребенка на этом отрезке жизни, но при условии, что нужные мотивы сформировались в предыдущий период.

И, что очень важно понимать родителям и педагогам, мотивы не развиваются у ребенка спонтанно, изнутри. Они приходят к ребенку извне. Ребенок будет хотеть не то, к чему его регулярно приучают, а то, что возникает как увлекательный контекст отношений с интересными для ребенка людьми. Мотивы для своего развития требуют в качестве топлива вдохновения, любви и интереса.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «