Страница 2 из 11
«Лицом к лицу лица не увидать…» Я провела в педагогической среде около 30 лет, и мне пришлось побывать в самых разных ролях: вожатой в пионерском лагере, учителя, классного руководителя, репетитора, но большую часть времени я работала педагогом-психологом и в последние годы руководила психологической службой школы. Защита кандидатской диссертации по педагогической психологии тоже вписалась в это русло. За это время я общалась со многими родителями учеников, наблюдала за их отношениями с учителями и администрацией, да и сама была мамой школьницы. Анализ этого опыта привел меня к определенным выводам. Но в суете профессиональных будней часто не хватает времени, чтобы остановиться и обобщить свои мысли, а непосредственное участие в событиях мешает сохранять объективность. После завершения работы в школе я смотрю на нее со стороны и в своих прежних наблюдениях вижу новые детали, которые раньше ускользали от моего внимания. Они дополняют общую картину, делают ее более ясной, и теперь я могу поделиться с вами своими наработками.
Книга написана для родителей, то есть для вас и о вас, поэтому главный акцент в ней будет на вашем душевном состоянии, на ваших проблемах в отношениях со школой и на том, как их решать. Но чтобы понять других персонажей школьной жизни, разобраться в причинах их действий по отношению к вам, придется периодически снимать свою шляпу и менять ее на их головные уборы. Ключами к успеху станут эмпатия, способность посмотреть на себя со стороны других людей и учесть их интересы.
Конечно, понимание – только полдела, от него хорошо бы перейти к конкретным шагам в общении со школой, поэтому вторая важная задача книги – предложить способы, с помощью которых можно сделать эти шаги и которые позволят если не пребывать со школой в вечном мире на пользу себе и детям, то хотя бы максимально сохранить душевное равновесие. Для этого я включила в книгу много практических материалов: разбор примеров, схемы анализа разных ситуаций и алгоритмы действий. А в конце каждой части есть упражнения, которые помогут вам применить их к собственным отношениям со школой.
«Огласите весь список, пожалуйста»
«А если подробнее, что будет в книге?» – законный вопрос читателя, который раздумывает, стоит ли приниматься за чтение.
А можно я начну с того, чего не будет?
Не будет волшебных таблеток на все случаи жизни, чтобы выпил – и отношения со школой сразу стали безоблачными, не будет поиска правых и виноватых, развешивания ярлыков и раздачи советов, как всегда побеждать в спорах с учителями.
Будет откровенный разговор о доверии, поддержке и ответственности, без которых невозможны любые здоровые отношения, в том числе между родителями и школой.
Попробуем разобраться в важных вопросах:
– где берут начало отношения со школой;
– в чем особенности социальной роли «родитель ученика»;
– какие взгляды родителей могут осложнить адаптацию семьи к школе;
– какой стиль общения с учителем выбрать;
– как отношение родителей к школе влияет на ребенка;
– что важно учесть в общении с ребенком как с учеником.
Все это понадобится для того, чтобы осознать и принять свое важное значение в системе образования, почувствовать себя уверенно в роли родителей школьников и не теряться в любых ситуациях, тогда снасть «родители – школа» будет крепко натянута и парус успеха не провиснет.
Я вспоминаю себя, когда моя дочь была ученицей. У меня было много обид на школу, и часть из них я до сих пор считаю обоснованными. Не спасало даже то, что у меня был учительский опыт и я уже начала работать школьным психологом. А может быть, это даже мешало. В общении с некоторыми учителями я нередко чувствовала, что мы говорим как будто на разных языках. Ощущение, что пытаешься пробить непреодолимую стену, очень раздражало. Но, положа руку на сердце, сейчас я вижу, что в каких-то случаях можно было поискать двери в этой стене, вместо того чтобы расшибать об нее лоб. Если бы я давала меньше воли эмоциям и больше усилий направляла на поиск новых возможностей, было бы лучше и мне, и дочери.
У вас могут зародиться сомнения: мы-то постараемся, настроимся на конструктивное общение, а как же школа, вдруг она окажется не готова идти навстречу? Да, признаюсь, мне в свое время подобные опасения тоже мешали, и в них есть доля истины. Но, во-первых, не попробуешь – не узнаешь. Во-вторых, любые отношения – это система: если в ней меняется один элемент, за ним подтягиваются и другие. А под лежачий камень, как известно, и вода не течет. И в-третьих, мы ведь все это делаем не для школы, а для себя и для детей, на которых наши отношения с ней сильно влияют (даже если нам кажется, что это не так). Если не забывать об этом, то будет проще делать первые шаги, не дожидаясь встречного движения.
Конечно, было бы идеально, если бы книга попалась вам еще до школы. Но даже если ваши дети уже в старших классах, думаю, вы сможете извлечь из нее определенную пользу. Иногда даже небольшие изменения в наших взглядах и поведении благотворно влияют на окружающих. Искренне желаю вам достичь состояния «Я – счастливый родитель школьника» и надеюсь, книга вам в этом поможет. Ну что, вперед?
Часть 1. Начало отношений
Глава 1. Ожидания и первые впечатления
Первое сентября. Около школы стоят родители пятиклассников, которые поступили в гимназический класс.
– Мы на этот класс очень надеемся. Говорят, программа серьезная, баклуши бить точно будет некогда. Парень у нас способный, но неорганизованный. Нам самим некогда с ним заниматься, вот и хотим, чтобы школа его построила.
– А мы и не собирались в этот класс, наш за другом попросился, сказал, хочет только с ним дальше учиться. Поступил легко, мы решили, пусть пробует. Даже не вникали, что за программа.
– Мы, наоборот, от подружек увели, которые дочь с толку сбивали. Девочка талантливая, хотелось бы, чтобы у нее круг общения более подходящий образовался. В той школе и учитель ничего не делала, чтобы класс развивать, хотя мы готовы были помогать, предлагали поездки, экскурсии. Может, здесь по-другому будет. Мы сами готовы делать все, что нужно.
– Мы просто выбирали лучшее из худшего, в округе особо некуда способного ребенка отдать. Посмотрим, чему здесь научат. Если через год результат нас не устроит, будем искать другую школу.
Те же на том же месте через две недели:
– Что-то у нас не очень ладится. Дети заняты с утра до вечера, заданий много, сын ничего не успевает, нам ему помогать некогда, уже куча задолженностей по домашке. Смотрим, он уже руки опустил, ничего не хочет, говорит: «Какой смысл начинать, если все равно не успею доделать». Учителя только требуют, а как ребенку справляться, если он себя организовать не может. Нам уже классная звонила, предупреждала, что дела у сына идут пока неважно и мы должны обеспечить выполнение домашних заданий. Но мы-то работаем…
– Мы пока тоже не в восторге. Наш нагрузку выдерживает, и вроде все нравится, но друг, за которым он сюда пошел, совсем от него отдалился, нашел новых приятелей по интересам. А специализация класса сыну не очень подходит, ему здесь и приложить себя особо не к чему. Пытались в школе кружок выбрать, чтобы ему свои способности развивать, так нет ничего. Придется искать в других местах, только кто водить будет?
– А нам показалось, что все неплохо. Классная руководительница отзывчивая, мы уже с ней программу экскурсий обсудили, поможем ей организовать. Дочери интересно, она уже подружек новых нашла, надеемся, что и дальше не разочаруемся.
– Мы, наоборот, считаем, что нагрузка маловата. Ребенок дома все делает за час, много времени на ерунду остается. Учителя средние, только пара человек на хорошем уровне предмет дают. Все же это гимназический класс, можно было и посерьезней педагогов подобрать. Классная какая-то безалаберная, думает больше не об учебе, а о мероприятиях. Посмотрим еще пару недель, если будет в том же духе, пойдем к директору разговаривать.