Страница 4 из 6
Процесс майелинизации обычно совершается в направлении от головы вниз и от центра тела – наружу. Это значит, что ребенок может контролировать движение головы и шеи раньше, чем движение остальных частей тела. Контроль плечевого пояса наступает раньше, чем локтевого; последнее предшествует движению запястья, а оно в свою очередь – кисти руки, и далее – координации мелких мышц пальцев. Поэтому детей в начальной школе сначала обучают ксилографии печатными буквами, а затем – прописям. Широкие штрихи и линии менее зависимы от мельчайшего контроля за деятельностью пальцев, чем ряд соединенных округлых букв, свойственный зрелой скорописи.
Поскольку визуальный аппарат человека, как неврологический механизм, подвергается майелинизации в последнюю очередь, то, может быть, ваш инфантильный ребенок еще не пережил этот необходимый для развития процесс к своему шестилетнему возрасту. Поэтому выраженно незрелый и некоординированный ребенок в неврологическом плане не готов к таким интеллектуальным занятиям, как чтение и письмо. Чтение – это особо сложный неврологический процесс. Визуальный раздражитель должен быть передан в мозг без искажений, преобразован там и оставлен в памяти! Не все шестилетние дети готовы справиться с этой задачей. К несчастью, наша культура допускает очень мало исключений или отклонений от установленной схемы. Ребенок в этом возрасте должен учиться читать или он будет иметь эмоциональные последствия своей неудачи. По этой причине я рекомендую либо подержать незрелого ребенка дома в течение года, либо на протяжении нескольких лет заняться домашним обучением мальчика или девочки.
Вопрос 15
Полезно ли повторное обучение для ребенка, который не отстает в развитии? Как быть с тугодумами?
Многим учащимся очень помогает повторное прохождение учебной программы того же уровня, но есть и такие, которым это не дает ничего. Главный принцип здесь таков: оставлять на повторное обучение следует только тех, кто откроет для себя при этом что-то новое. Если ребенок проболел семь месяцев учебного года, то ему будет очень полезно еще раз пройти программу после выздоровления. А ребенок с поздним развитием, как я уже говорил, должен остаться в детском саду (или в первом классе), чтобы потом перейти в коллектив детей с соответствующим уровнем развития. Для ребенка же с заторможенным восприятием (имеющего способности ниже средних) повторное обучение вряд ли будет полезным. Если он провалил тестирование четвертого класса в июне, он также не справится с ним и в сентябре. Результаты исследований этого явления дают четкий ответ.
Не все понимают, что содержание учебной программы каждого уровня обучения имеет много общего с предыдущей и последующей программами. В преподаваемом материале содержится элемент повторения. Учащиеся каждого уровня подвигаются вперед, но повторному обзору материала отводится достаточно много времени. Например, математические действия (сложение и вычитание) преподаются в начальной школе, но и в шестом классе ими обязательно занимаются. Изучению существительных и глаголов отводится большое место на протяжении нескольких лет.
Таким образом, недопустимо прибегать к повторному обучению ребенка с торможением восприятия и тем самым облегчать для него процесс обучения. Он не покажет лучших результатов при повторении материала! Нет большой пользы и от летних занятий. Некоторые родители надеются, что шестинедельная программа в июле-августе восполнит то, что невозможно было сделать за 10 месяцев с сентября по июнь. Обычно их ожидает разочарование.
Вопрос 16
Я слышал, что мы забываем более 80 процентов из того, что узнаем. Если учесть стоимость образования, то для чего тратить столько сил на экзамены, учебники, домашние задания? Зачем проводить утомительные годы в классных аудиториях? Стоит ли образование всех этих жертв?
На самом деле, да. Существует множество доводов в пользу обучения, даже если имеет место определенный процент забывания. Во-первых, в процессе обучения вырабатывается самодисциплина и самоконтроль. Хорошие учащиеся привыкают выполнять предъявляемые к ним требования, задания и развивать свой мыслительный потенциал. Во-вторых, даже если какие-то факты и забываются, человек знает, что они существуют, и знает, где найти информацию о них. Эти данные всегда можно востребовать. В-третьих, старое знание облегчает получение нового знания. Любое умственное занятие предоставляет ассоциативные связи с будущими идеями и теориями, и мы сами меняемся в процессе обучения. В-четвертых, в действительности мы не забываем всего, что не укладывается в нашу память. Информация сохраняется в мозгу и будет возвращена в сознание при правильной стимуляции. И в-пятых, мы формируемся под воздействием интеллектуально одаренных людей, наших преподавателей.
Хотелось бы, чтобы у нас был более легкий и эффективный процесс развития человеческого интеллекта, чем медленная и болезненная практика обучения. Но, поскольку до сих пор не изобретена «пилюля знаний», нам остается известный старомодный способ.
Вопрос 17
Наш ребенок, ученик младшего класса, крайне неорганизован. Его жизнь состоит из забытых заданий и упущенных сроков. Чем можно ему помочь?
Можете смело поверить в то, что говорит педагог-консультант Шери Фуллер о наиболее распространенной причине неудач в учебе. Она считает, что причина не в лени и не в слабом развитии навыков. Главная причина – та, которую вы наблюдаете в вашем сыне, – это глобальная неорганизованность. Покажите мне дневник учащегося, говорит Фуллер, и я сразу скажу вам, каковы его успехи в школе. Дневник преуспевающего ученика ведется аккуратно, записи разделены по видам, задания выделены в отдельную колонку. Дневник неорганизованного учащегося похож на свалку и вообще не пригоден для применения.
Некоторые дети от природы небрежны, но большинство из них могут быть приучены к большей организованности. Фуллер считает, что этот навык должен прививаться в начальной школе. Когда они поступают в младший класс, у них бывает до пяти учителей, каждый из которых требует различные учебники, практические пособия и предъявляет требования по различным школьным предметам. Глупо рассчитывать на то, что дети, которых никогда не учили быть организованными, смогут быть такими. Если мы хотим, чтобы они могли функционировать в школьной системе, мы должны обеспечить их средствами, гарантирующими успех5.
Вы можете протестировать вашего ребенка на наличие дефицита внимания или каких-то психологических качеств, затрудняющих восприятие навыков организованности. Когда вы установите объем его способностей, побеседуйте с педагогом-консультантом или школьным психологом с целью разработки специальной системы, которая помогла бы ребенку сделать свою жизнь более упорядоченной.
Вопрос 18
В детстве мне нравилось выполнять задания по творческому письму, потому что у меня был учитель, который стимулировал меня к самовыражению и развивал во мне необходимые для этого навыки. Однако мои дети не проявляют таких способностей. В школе теперь не учат выражать себя письменно. Как вам удалось стать писателем и каким образом я могла бы побуждать к этому детей?
Действительно, сегодня навыкам письма очень редко обучают в школе. Я убедился в этом, когда однажды собрался воспользоваться услугами кандидата на звание доктора философии из крупного университета. Я позвонил профессору, ее руководителю, и попросил рекомендацию. Он очень хорошо отозвался об этой даме и выразил уверенность, что она будет мне полезной. Я поинтересовался ее способностями как писателя. «Вы шутите! – сказал он. – Никто из моих студентов не преуспевает в этом. Молодых людей в наше время не интересует выражение своих мыслей на бумаге». Он оказался прав!
Но так было не всегда. Я помню, как мы составляли схемы предложений и заучивали части речи, когда я учился в начальной школе. Это составляло большую часть учебной программы. Мои родители также поощряли мое продвижение в этом направлении. Первое письмо другу я написал в возрасте девяти лет. Моя мать предложила тогда прочитать его вслух. Я написал: «Дорогой Том, как ты поживаешь? У меня все в порядке». Мама спросила, не кажется ли мне, что это немного скучно? Она сказала: «Ты ничего не сообщил. Ты написал несколько слов, но в них нет смысла». С тех пор я никогда не писал этих слов, хотя именно так ребенок обычно начинает свое письмо.