Страница 2 из 3
− Путём ежедневных (систематических) упражнений.
− Постоянная тренировка в обыденной жизни.
Эти два направления взаимодополняют друг друга и приводят к наилучшему эффекту.
Существуют сложные для чтения с губ звуки. Их ещё иногда называют «звуки – невидимки». К таким можно отнести звуки: к, г, х. Можно только догадываться по его значению в контексте в том случае, если ребёнок вообще знает это слово. При нормальной артикуляции незнакомое слово, которые содержат эти звуки, не может быть считано с губ. Перед тем, как начать обучения чтению с губ, необходимо усвоить детям буквенный состав слова в тактильной форме и отражённо проговаривать его. Это облегчит распознавание слова с губ. Использование тактильной речи оказывает не только косвенное влияние на развитие устной речи, но и непосредственно обеспечивает развитие навыка чтения с губ. Так же, необходимо расширять словарный запас ребёнка в тактильной форме. Для того, чтобы ребёнок мог правильно и чётко считать слово с губ, необходимо, чтобы у учителя (родителя) была чёткая артикуляция. При обучении чтению с губ, темп речи учителя (родителя) должен быть слегка замедленным, чем обычно, но и не слишком медленным. Ни в коем случае, нельзя произносить слова по слогам или отдельным звуком.
Существуют некоторые правила при обучении чтению с губ.
− Группы слов должны подходить по смыслу (животные, посуда, части тела и т.п.).
− Нельзя работать с несколькими группами слов одновременно, которые ребёнок различает только глобально.
− Вводить новые слова нужно только тогда, когда слово уже освоено в тактильной форме.
− Количество слов, включённых в группу, не должно превышать пяти слов.
− В первое время при обучении нужно использовать предметы, а не их изображения.
− Рядом не должны стоять слова, близкие по артикуляции (уши – руки, рот – лоб).
Развиваем коммуникативные навыки.
Очень важно, чтобы ребёнок с нарушением слуха общался с другими детьми. Это могут быть и дети с нарушенным слухом, а так же и здоровые сверстники. Это будет способствовать развитию коммуникативных навыков, которые, конечно, пригодятся ребёнку в дальнейшей жизни.
Готовимся к школе.
В наше время есть несколько способов получить основное общее образование для детей с нарушением слуха: коррекционные школы, дистанционное обучение, инклюзивное образование.
У каждого из этих вариантов есть свои плюсы и минусы. Сурдопедагоги рекомендуют обучать начальной программе глухого ребёнка в коррекционной школе. Почему? В этих школах работают специализированные педагоги, которые будут не только давать необходимые знания по школьной программе, но и проводить коррекционные занятия, которые направлены на адаптацию ребёнка: развивать его речь, слух, память, мышление, внимание.
Дальнейший формат обучения зависит от выбора родителей. Прежде чем выбирать формат обучения, необходимо трезво оценить состояние слуха ребёнка и отталкиваться уже от этого.
Ориентировка на улице.
Ребёнок с нарушением слуха должен быть очень внимателен, когда ходит по улице. Из-за проблем со слуховым восприятием, им приходится ориентироваться на зрительный анализатор. То, что нормально слышащие люди могут уловить на слух, то дети с нарушением слуха улавливают зрительно.
Ситуация:
Мы слышим, что к нам приближается автомобиль(при этом, можем даже его не увидеть). Человек с нарушением слуха может позже уловить звук, либо заметить приближение автомобиля при помощи зрения.
Родителям рекомендуется развивать у ребёнка зрительное восприятие при помощи разных видов деятельности: лепки, рисования, танцев и др.
Важно делать гимнастику для глаз, так как повышенная нагрузка на них может приводить к быстрой их усталости.
Рекомендована консультация у: невролога, отоларинголога, сурдолога, сурдопедагога, психолога, дефектолога, логопеда.
Рекомендации для родителей детей с нарушением зрения
Одна из наибольших категорий детей с ограниченными возможностями здоровья – это дети с нарушением зрения.
Отсутствие зрения формирует своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта. У незрячих детей возникают трудности в игре, учении. При этом развитие высших познавательных процессов протекает нормально; преобладает абстрактное мышление. Звук – основной фактор ориентировки.
Специалисты выделяют такие группы детей с нарушением зрения:
Слабовидящие – категория лиц с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Могут иметь отклонения в состоянии зрительных функций.
Слепые (незрячие) – категория лиц с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствует зрительное восприятие, имеется светоощущение или остаточное зрение (цветоощущение, форменное видение), а также лица с сужением поля зрения с остротой зрения до 0,08.
Нарушение зрения может быть врождённым или приобретённым.
Врожденная слепота обусловлена повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения.
Приобретенная слепота обычно является следствием заболевания органов зрения – сетчатки, роговицы и заболеваний ЦНС (менингит, опухоль мозга, осложнений после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина), травматических повреждений мозга или глаз).
Различают прогрессирующие и не прогрессирующие нарушения зрительного анализатора.
При воспитании незрячих или слабовидящих детей нужно учитывать их особенности восприятия информации и составлять стратегию воспитания отталкиваясь от этого.
Если у ребёнка есть статус «инвалид», то необходимо получать технические средства реабилитации (ТСР), которые указаны в ИПРА. Это может облегчить адаптацию ребёнка к окружающему миру.
Далее мы перечислим некоторые общие рекомендации, которые будут полезны родителям при воспитании и развитии ребёнка с нарушением зрения.
Ориентировка в пространстве.
Под пространственной ориентировкой принято понимать способность слепого ребенка определять свое местоположение среди окружающих его предметов и объектов, направление выбранного движения; обнаруживать предмет или объект, к которому он направляется.
Обучение ориентировке в пространстве начинается с первых месяцев жизни слепого ребенка. Незрячий ребёнок, как и нормально видящий, познаёт пространство при помощи движения. Но из-за нарушения зрения, темп развития двигательного аппарата замедлен. Незрячий ребёнок не видит предметов, которые его окружают, поэтому у него не возникает потребности изучать окружающие предметы при помощи движений (действий). Этот процесс носит у незрячего ребёнка поочерёдный характер, который напрямую связан с развитием его двигательным аппаратом.
Этап 1 – этап познания своего тела и умение совершать им различные движения (поднимать голову, двигать руками и ногами, переворачиваться на живот и обратно). Для развития этого этапа родителям рекомендуется побуждать ребёнка делать необходимые движения путём соприкосновения с ним и звуковыми сигналами. В первое время ребёнок реагирует всем телом, позже он научится реагировать только определёнными частями тела (рукой, головой, ногой). Для развития этого можно делать так: мать сгибает ноги малыша в коленях, поднимает туловище вместе с ногами, вращает туловище и голову в любом направлении и др. При этом лаской, своим прикосновением к телу ребенка «поощряет» удачно выполненное движение. Необходимо позволять ребёнку дотрагиваться до ваших частей тела (лицо, рука, грудь). Потом этот опыт ему очень пригодится. Так он будет различать близких от чужих.
Для того, чтобы малыш научился управлять головой, можно проделывать следующие упражнение: положите малыша на живот, ребёнок (как правило) поднимет свою головку и в этот момент матери нужно соприкоснуться своим лицом головы малыша, при этом ласково поглаживать его и говорить что-то приятное. Если ребёнок лежит у матери на коленях, то можно при помощи погремушки, которой он может коснуться, привлечь его внимание. Следует менять положение игрушки (греметь ей справа, затем слева, повыше, пониже).