Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 2

Татьяна Мирная

Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 2

Предисловие

Делая что-то, ты можешь потерпеть неудачу.

Но это не потому, что ты неудачник, а потому,

что ты еще недостаточно осведомлен.

Приветствую тебя, читатель! Если ты уже знаком с моей первой частью пособия и кое-что успел применить на практике, значит правильно понимаешь непреложный закон: «Всегда легче идти дорогой, которую кто-то уже осветил». Причем, в этом случае, совсем не обязательно ставить ногу туда, куда ступал идущий впереди. Главное, что уже сам путь тебе стал виден и понятен.

Иными словами, я предлагаю тебе познакомиться с практическим опытом, полученным мной в результате длительного планомерного труда и значительными материальными и ресурсными затратами, которые ты, возможно, увидишь совершенно по-другому. И тем не менее, анализ такового послужит тебе отличным инструментом в решении текущих профессиональных задач, а также значительно сократит и облегчит работу в написании многих документов.

Глава I

«Повторим и обозначим»

Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО и отражается в различных документах педагога-психолога. В своем первом пособии я подробно изложила информацию про документацию педагога-психолога ДОУ, а в приложении, кроме прочей документации, прикрепила несколько образцов перспективного (годового) плана – одного из основных документов, который ведет психолог.

Посему, будем считать, что твой план уже составлен, определены цели и задачи на предстоящий учебный год , и это послужит нам хорошим ориентиром в дальнейшем разборе одного из направлений профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ.

А пока мы не вышли на старт, хочу предупредить тебя, мой любознательный друг, что последовательность нашей интеллектуальной прогулки по этому документу, я специально изменила.

И для начала, давай кое-что в этом вопросе повторим.

Внимательно проштудировав ФГОС ДО, позволю себе изложить в собственной интерпретации ту его часть, которая касается деятельности педагога-психолога дошкольного учреждения. Перескажу его не совсем последовательно и слегка упрощенно, дабы не сильно углубляться в научные изречения, которых и так достаточно во всех нормативных документах, так как цель этой главы не составить, а освежить в памяти.

Итак, в соответствии со стандартом, у ребенка, помимо психологической готовности и стандартного запаса знаний и умений, к поступлению в школу, должны быть раскрыты и развиты все его задатки.

Раскрытию природных задатков (и не только их) предшествует формирование адекватной возрасту самооценки и положительной «Я-концепции»1. Причем, формирование адекватной самооценки и положительной «Я-концепции», обязаны быть сформированы у каждого конкретного ребенка, вне зависимости от его психофизиологических и индивидуальных возможностей. Соответственно, эти индивидуальности и возможности требуется своевременно и правильно оценить. Говоря о возможностях, имеется ввиду не только состояние физического и психического здоровья воспитанника и его предполагаемая зона ближайшего развития, но и его потребности и желания. Все это в совокупности выводит педагога-психолога на определение индивидуального ресурса2 ребенка и соответственное этому психологическое сопровождение.

Таким образом, как ты понимаешь, психолого-педагогическое сопровождение включает в себя достаточно широкий спектр задач. А его основополагающей целью, согласно ФГОС ДО, является сохранение и укрепление психологического здоровья3 воспитанников (подразумевается успешная социализация, развитие эмоционально-волевого и интеллектуального компонентов 4 готовности к школьному обучению, а также развитие активной и творческой направленности личности в различных видах детской деятельности).

Далее поговорим о развивающей образовательной среде ДОУ5. То есть, комплексе условий, которые и обеспечивают сохранение и укрепление психологического здоровья детей.

Вычленяя из этого комплекса условия, обеспечение которых более всего входят в область твоих профессиональных задач, считаю, будет весьма кстати привести в пример следующее распространенное определение: «Искусство педагога-психолога ДОУ заключается в постоянном создании оптимальных условий для безусловной психологической безопасности и эмоционального комфорта всех участников воспитательно-образовательного процесса, а также для эффективного решения ими текущих задач и/ или психологических проблем».

В отношении создания условий, которые во многом связаны с эмоциональным комфортом педагогов, я писала в своей первой части пособия (а разбору часто встречающихся психологических проблем, не связанных с их педагогической профессиональной деятельностью, но тем не менее непосредственно влияющих на процесс эмоционального выгорания, я решила посвятить отдельную книгу).

Что же касается самих воспитанников, то такими оптимальными условиями будут являться создание атмосферы, способствующей повышению субъективной значимости каждого ребенка в процессе его деятельности и отношений как со взрослыми, так и со сверстниками, позволяющие учитывать образовательные потребности, индивидуальные возможности и желания ребенка, соответствующее этому наполнение предметно-развивающей среды, и широкое использование игровых упражнений для развития его психических процессов, формирующих способы решения умственных и практических задач.

В виду чего, задачи психологического сопровождения6 должны конкретизироваться и ранжироваться в зависимости от возраста детей, уровня их физического и психического развития, показателей эмоционально-волевой сферы.

Соответственно, первыми всегда выступают диагностические задачи. На каждом возрастном этапе психического развития выделяются наиболее значимые, существенные, психологические характеристики и новообразования, выступающие в качестве критериев оценки характера хода развития каждого ребенка, и служащие одним из показателей его психологического здоровья.

Вторыми идут задачи по планированию твоей профессиональной деятельности по результатам диагностики. На этом этапе происходит уточнение количественного и качественного состава воспитанников, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации, а также имеющих иные психологические проблемы. Определение путей, методов и способов их решения, которые ты последовательно вписываешь в свой перспективный план в направлении профилактическая, развивающая и коррекционная работа.

Здесь хочу подчеркнуть, что все задачи психологического сопровождения воспитанников решаются интегрировано, в ходе освоения ими образовательной программы.7

Таким образом, становится более понятно, что комплекс условий (создание среды), который обеспечивает развитие детей в дошкольном учреждении – есть не что иное, как правильная постановка и своевременное решение задач в отношении тех проблемных аспектов, которые препятствуют гармоничному развитию воспитанников8. При этом, созданные таким образом условия должны упрощать процесс развития каждого конкретного воспитанника, а ни в коем случае не затруднять его.

1

Согласно Р. Бернсу положительная Я-концепция включает в себя три компонента:

– уверенность в своих способностях к какому-либо виду деятельности;

– уверенность в принятии другими людьми;

– чувство собственной значимости.

«Я – концепция» – это совокупность представлений ребенка о себе. То есть, ребенок переходит к осознанию себя как устойчивого объекта внимания и отношений со стороны других людей и, одновременно, как активного субъекта деятельности – носителя тех или иных черт и качеств, обладание которыми дают ему определенное социальное положение, уровень притязаний и т.д. На основе чего в процессе дальнейшего развития, возможно ощущение своей самости.

Самость – чувство собственной идентичности, архетип, являющийся глубинным центром и выражением психологической целостности отдельного индивида. Это сердцевина личности, обретя которую, человек ощущает единство и гармонию. Самость дает возможность человеку жить из центра себя и, соответственно, чувствовать себя счастливым вне зависимости от обстоятельств, сохраняя свою индивидуальность и активную жизненную позицию. Его жизненная позиция проистекает из единства сознания, мышления и деятельности.

2

Изучение ресурсов в науке сначала было инициировано в рамках экономической теории и теории информационных систем, и только в последние два десятилетия ресурсный подход начинает активно разрабатываться в русле психологии. По мнению Я.В. Малыхиной – «Личный ресурс – это комплекс способностей индивида, реализация которых позволяет сохранять баланс адаптационно-компенсаторных механизмов». Отлаженная работа данного комплекса обеспечивает психическое, соматическое и социальное благополучие человека и, в соответствии с направленностью личности, создает условия для открытия им своей уникальной идентичности и последующей самореализации. Использование ресурсного подхода в психологии позволяет установить акценты в область позитивного, творческого, конструктивного поля деятельности человека [сайт https://www.b17.ru/article/303341/; статья Алексея Васёнкина].

Таким образом, ресурс человека – это количественная мера возможности выполнения какой-либо деятельности; условия, позволяющие с помощью определённых преобразований получить желаемый результат.

Ресурс ребенка – это его потенциальные возможности, которые должны быть использованы педагогом для компенсации недостатков и/или коррекции особенностей психического развития.

3

Одним из основных факторов социальной успешности человека является психологическое здоровье. Термины «психическое здоровье» и «психологическое» имеют различия. Психическое здоровье от психологического отличается тем, что психическое здоровье имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам, а психологическое здоровье относится к личности в целом. Психическое здоровье не гарантирует психологическое здоровье, но является его обязательной составляющей.

Характерными признаками психологически здорового человека являются:

– оптимистический взгляд на жизнь;

– уверенность в своих силах, позитивное отношение к себе;

– стремление к личностному росту, саморазвитию, целеустремленность;

- активная жизненная позиция, потребность в самореализации, раскрытии своего потенциала;

– адекватное социальное поведение, умение приспосабливаться к изменяющимся

условиям (успешная социальная адаптация);

– способность развиваться и преодолевать жизненные трудности;

– высокий уровень развития рефлексии, умение делать выбор и нести за него ответственность;

– эмоциональное благополучие, гармонизация потребностей и возможностей;

– адекватные возрасту психические процессы.

4

Интеллектуальный компонент связан с мыслительными способностями и объёмом знаний индивида.

5

Согласно толковому словарю русского языка, среда – это окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий.

Развивающая образовательная среда ДОУ состоит из следующих компонентов:

– взаимодействие участников педагогического процесса;

– развивающая предметно-пространственная среда;

– содержание дошкольного образования.

6

Психологическое сопровождение – это комплексная система поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации ребёнка.

7

Основная образовательная программа дошкольного образования – ООП.

Если у ребенка выявлены особенности развития, подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ, то такому ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, приспособленной к его особым образовательным потребностям, учитывающей его трудности. Такая адаптированная основная общеобразовательная программа далее будет обозначаться как АООП определенного вида, основой определения которой является клиническая сущность имеющихся у ребенка нарушений.

8

В перспективном плане можно прописать: «Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье и развитии детей».