Страница 1 из 6
Развивающие занятия с детьми 3–4 лет. Осень. I квартал
Под редакцией д-ра пед. наук, профессора МПГУ Ларисы Парамоновой
Авторы:
А.Г. Арушанова, Н.Е. Васюкова, Н.Л. Кондратьева, И.А. Лыкова, Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, Т.Г. Рубан, Н.А. Рыжова, Е.С. Рычагова, Е.В. Трифонова
© ООО «ТЦ Сфера», оформление, рисунки, 2019
© Коллектив авторов, текст, 2019
Предисловие
Данная книга представляет собой целостную систему образовательной деятельности педагога с детьми 3–4 лет в условиях дошкольной организации. Она соответствует по своему содержанию пособию «Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 3–4 лет», выпущенному ранее в издательстве «ТЦ Сфера», раскрывая его более глубоко и подробно. В основе данной системы лежит комплексно-тематический подход организации содержания образовательной работы с детьми на каждую неделю учебного года, который делает его целостным, осмысленным, понятным, логичным с точки зрения детского восприятия. В предложенной системе все виды детской деятельности и формы совместной работы педагога с детьми находятся в определенной последовательности, каждая из них выполняет заданные функции: одни вводят ребенка в тему, ее контекстное содержание, пробуждают интерес; другие – обогащают имеющиеся представления, дают возможность с разных сторон взглянуть на данное явление; третьи – создают условия для использования полученных представлений в самостоятельной деятельности детей. Такой подход способствует глубокому и творческому освоению окружающего мира, возникновению ассоциаций, воплощению детских представлений в игре и переносу знакомых средств и способов в новые условия, а значит их обобщению и присвоению.
В начале каждой недели дается общее описание тематического содержания, которое будет осваиваться детьми, чтобы педагог понимал и «удерживал в голове» смысл и задачи предстоящей деятельности. Далее представлены подробные сценарии разных видов детской деятельности, используемые педагогом во фронтальной работе с детьми, и содержание образовательной деятельности в режимные моменты по всем образовательным областям. Последнее дается в виде перечня предварительной и последующей после занятий работы с детьми, перечня возможных наблюдений в природе, подвижных игр, нерегламентированной деятельности типа воспитания культурно-гигиенических навыков и пр., организуемой чаще с небольшими подгруппами детей или индивидуально с каждым ребенком. Здесь отсутствует разделение по дням недели, что позволяет педагогу с амостоятельно определять время проведения той или иной работы в конкретный временной промежуток в зависимости от имеющихся условий и ситуаций.
Предложенная система работы является базовой, вариативной, подлежащей дополнению, видоизменению, обогащению содержания, что предусматривается положениями ФГОС ДО. Она может использоваться педагогами, работающими как по программе «Истоки», так и по другим образовательным программам.
В данном пособии учитывались прежде всего неравномерность возрастных возможностей детей младшего дошкольного возраста. Дети 3–4 лет приходят в детский сад с разными уровнями развития речи, навыков самообслуживания, опытом предметной игровой деятельности и т. д. В то же время определенные умения, предпосылки и возможности есть у каждого ребенка – именно с опорой на них организуется педагогическая работа в группе.
Предлагаемая методическая система строится на следующих принципах:
– учета разного уровня индивидуальных особенностей и адаптационных возможностей детей;
– обращенности взрослого к каждому ребенку, пришедшему в детский сад впервые;
– удовлетворения потребностей детей в постоянной поддержке со стороны взрослых, их доброжелательности;
– совместной деятельности взрослых и детей;
– эмоциональной включенности детей и поддержки интереса к тому, что они делают;
– неоднократной повторяемости одних и тех же смыслов в разных контекстах;
– уважения к выбору самого ребенка (игрушки, цвета, краски, желание выполнять или не выполнять предлагаемое действие);
– постоянного использования игрушек, фигурок настольного театра и кукол бибабо, игровых ситуаций, сюрпризных моментов, что адаптирует учебную задачу к интересам и возможностям ребенка;
– постоянного речевого сопровождения всех действий ребенка на занятиях и вне их.
Младший дошкольный возраст – период активного ознакомления с окружающим миром, овладения речью, предметно-практической и орудийной деятельностью, становления и развития игровой деятельности. Именно эти направления стали содержательной основой разных видов совместной деятельности педагога с детьми, вошедших в данное пособие.
В младшем дошкольном возрасте активно развиваются физиологические системы и функции детского организма.
Дети 3–4 лет отличаются большой двигательной активностью, стремлением к самостоятельности, но их движения еще несовершенны, неточны, сознательное управление ими ограничено. В связи с несформированностью вестибулярного аппарата, слабостью костно-мышечной системы и внутренних органов малышам еще недоступны многие физические упражнения. В данном пособии представлены посильные для этого возраста занятия, адаптированные к возможностям детей различных групп здоровья.
В этом периоде усвоение новых движений отличается некоторой непрочностью, поэтому на занятиях используется частое возвращение к одним и тем же упражнениям. Усложнение же вводится постепенно. Ведущими приемами при обучении становятся показ и включение игровых приемов взрослого, поэтому на физкультурных занятиях детей четвертого года жизни активно используются игровые приемы, простые подвижные игры, упражнения подражательного и имитационного характера.
На четвертом году жизни продолжается дальнейшее интенсивное развитие центральной нервной системы, совершенствуется восприятие, отражение и познание окружающего мира.
Преобладающей формой мыслительной деятельности становится наглядно-действенное мышление, появляется любознательность, изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей действительности, углубляются знания. При этом у ребенка возрастает самостоятельность в познании окружающего мира, развивается экспериментирование с игрушками и природными материалами, создаются условия для проявления причинно-следственных связей.
Так же, как и на третьем году жизни, при ознакомлении ребенка с окружающим миром особый акцент делается на закреплении представлений о его ближайшем окружении: о человеке, его внешних особенностях, эмоциональных состояниях, деятельности окружающих ребенка людей, их профессиях и результатах труда.
Воспитатель учит замечать целесообразность и целенаправленность поступков людей, понимать причины и следствия некоторых их действий, применять эти практические знания в собственной жизни.
Ознакомление с окружающим организуется с целью формирования представлений ребенка о мире, умения видеть сходство и различие предметов, сравнивать их и обобщать.
Дети знакомятся с некоторыми растениями, домашними и дикими животными и их детенышами, начинают узнавать некоторых птиц и насекомых по ярко выраженным особенностям, а также с яркими природными проявлениями разных сезонов года. Последнее зависит от климатических условий региона, и воспитатель может сам изменять содержание наблюдений.
В процессе всей педагогической работы и в непосредственно образовательной деятельности взрослый вовлекает детей в речевое и игровое взаимодействие со сверстниками, в содержательное внеситуативное общение, развивая тем самым способность к диалогу, формированию мыслей в слове. Внутри связной речи активизируется словарь, формируются грамматические навыки. Особое внимание уделяется развитию произносительной стороны речи.