Страница 7 из 8
– раскрывать детям образы их сверстников с помощью художественной литературы;
– вызывать желание поделиться своими впечатлениями, рассказать другим о себе;
– знакомить с рассказом как жанром художественной литературы, его особенностями, понятием «автор» произведения.
Содержание
Воспитатель создает непринужденную атмосферу, размещает детей вокруг себя и предлагает послушать чтение рассказов из книги детского писателя В. Драгунского, которая называется «Денискины рассказы». Говорит о том, что в книге собрано много рассказов о мальчике Дениске, его друзьях, интересных случаях, которые с ними происходили. Предлагает сегодня послушать два рассказа «Что любит Мишка» и «Что я люблю». Поясняет, что Мишка – Денискин друг, с которым они вместе учатся в школе.
Проводится чтение рассказов.
Воспитатель спрашивает, какой рассказ им понравился больше, про Мишку или про Дениску? А что «больше всего на свете» любят они?
Дети рассказывают о том, что любит каждый из них. Воспитатель активно поддерживает разнообразие и оригинальность в детских высказываниях, их интерес к различным делам, событиям, людям и пр. Данный вид работы – главный на этом занятии.
Далее воспитатель объясняет детям, что рассказ – это небольшая история. У рассказа есть автор – человек, который придумал и написал его. «Вот вы сейчас говорили о себе, и у каждого получился рассказ. А вы – его автор. Но вы пока еще не писатели, и рассказы ваши получились попроще, покороче. А писатели умеют очень красиво рассказать историю, подбирать яркие, выразительные слова. Послушайте, как писатель В. Драгунский рассказал о музыке, которую играл на рояле Борис Сергеевич: “…из-под пальцев у него очень быстро выскакивали разные звуки. Они разбрызгивались, и получалось что-то очень приветливое и радостное”. Правда, красиво? Сразу представляется, что это была быстрая, веселая музыка. Как вы думаете, а что больше всего на свете любил Борис Сергеевич?»
Завершая занятие, воспитатель напоминает детям, что они сегодня слушали два рассказа, просит назвать их автора и название. (Большинство детей не смогут сразу точно назвать рассказы. Они могут сказать: «про Дениску», «про мальчиков». Воспитатель уточняет ответы детей, напоминает, что вся книга называется «Денискины рассказы».)
Занятие физической культурой № 1.3
Задачи:
– повторять разные виды бега;
– закреплять умение прыгать с короткой скакалкой;
– развивать быстроту, гибкость.
Содержание
Бег парами; прыжки с короткой скакалкой; подвижные игры «Перелезь через бревно», «Ловкие и меткие» и др.
Образовательная деятельность в режиме дня
Организация наблюдений
Наблюдения на прогулке
Воспитатель с детьми рассматривает клумбу: «Что здесь растет? Откуда взялись эти растения? (Их посадили дети, воспитатели, родители.) Какие растения уже знакомы вам? Может быть, у вас есть такие же во дворе дома или на даче?»
Изучение цветков. Воспитатель предлагает найти на клумбе самые большие и маленькие цветки, самые яркие и незаметные, самые душистые. Дети рассматривают цветок: из чего он состоит. (Из нежных, мягких лепестков и желтой, серединки.) С помощью лупы изучают серединку цветка, трогают ее: на руке осталась желтая «пыль» – пыльца. Пчелы, бабочки прилетают к цветкам за вкусным нектаром, на их лапках остается пыльца. Дети наблюдают, не прилетит ли кто-нибудь из насекомых к цветкам. Педагог обращает их внимание на то, что наступает осень, цветущих растений становится все меньше, поэтому и насекомых увидеть сложнее.
Изучение плодов. Воспитатель предлагает найти растения с плодами, рассмотреть их, потрогать, выяснить, что находится внутри.
Изучение листьев. Воспитатель говорит: «На клумбе растут разные травы с красивыми цветками, мы так их и называем – цветы. Но кроме цветков у растений еще есть стебель». (Детирассматривают его.) Дошкольники исследуют листья (в том числе и с помощью лупы), находят растения с самыми большими и маленькими, со светло- и темно-зелеными, цельными и резными листьями; трогают их: какой из них самый шершавый (самый гладкий), самый колючий.
Изучение корней. Поскольку осенью с клумбы убирают многие растения, воспитатель выкапывает несколько экземпляров трав с разной корневой системой (с длинными, глубоко проникающими в почву, и с короткими, располагающимися на поверхности корнями). Дети рассматривают их, трогают, нюхают. Воспитатель обсуждает с дошкольниками, для чего нужны корни: они держат растения в земле и «добывают» для них воду и «еду».
Педагог делает на клумбе или в другом месте небольшую ямку, изготавливает ловушку для обитателей почвы, отрезав у двух- или пятилитровой пластмассовой бутылки верхнюю часть так, чтобы получилась емкость с широким горлом. Помещает ловушку (нижнюю часть бутылки) в ямку на клумбе или в другом месте за сутки до начала наблюдений. (Быстрее всего ловушка наполняется ночью.) Края емкости должны находиться на уровне поверхности почвы. (Если они окажутся выше ее уровня, в ловушку никто не попадет, если ниже – туда насыплется земля.) По углам емкости размещают четыре палки так, чтобы часть их оказалась на земле, а часть нависала над емкостью. (Насекомые, пауки ползут по палкам и падают в ловушку.)
Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр. Воспитатель создает условия для сюжетно-ролевых игр, содержание которых опирается на рассказы детей об их летнем отдыхе, важных семейных событиях (семья едет куда-либо отдыхать; мамы ведут детей в детский сад; старшего брата провожают в школу и пр.). В случае необходимости, например для обогащения и поддержания игрового замысла, педагог может обратиться к детям с просьбой поиграть вместе с ними. В предложенной ему роли (или названной им с согласия детей) педагог действует как равный, играющий партнер.
В играх используются образные игрушки, бросовый и природный материал, который наделяется детьми игровым значением, а также атрибуты, связанные с сюжетом и выделенными ролями.
В каждом квартале и в рамках недели наряду с самодеятельными сюжетно-ролевыми играми создаются условия для режиссерских, театрализованных игр, игр-драматизаций и др.
Познавательное развитие. Беседа о летних занятиях и развлечениях, рассматривание семейных фотографий летнего отдыха, проведение игры «Угадай, что я делаю» на предыдущем занятии по развитию речи.
Рассматривание фотографий, открыток, календарей с изображением цветов; дидактические игры на восприятие цвета. Подготовка «клумб» разной формы из картона или плотной бумаги зеленого цвета. Обследование формы вырезанных клумб. Рассматривание клумб на участке детского сада. Беседа о цветниках, необходимости ухода за цветами, значении цветковых растений в жизни человека.
Проведение экскурсии по детскому саду. Напоминание правил безопасного поведения на лестнице, в коридорах (не бегать, не толкаться, держаться за перила и т. д.). Во время экскурсии воспитатель показывает, какие помещения есть в детском саду, называет их, просит запомнить, что где находится. Воспитатель обращает внимание на специальную одежду поваров и других сотрудников, обсуждает с детьми, почему некоторые носят белые халаты. По возвращении в группу предлагает ответить на вопросы: «Вы помните, где висела картина с букетом цветов? Какая дверь рядом с кабинетом заведующего? У кого на столе телефон? Где стоит пианино?»
Речевое развитие. Общение с сотрудниками детского сада во время экскурсии.
Составление детьми сюжетных и (или) описательных рассказов по своим рисункам на тему «Веселое лето».
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.