Страница 2 из 3
Иначе говоря, качество дошкольного образования – такая совокупность его свойств и характеристик, реализация которых в образовательной деятельности способствует разностороннему развитию ребенка до уровня, соответствующего его возрастным возможностям, сохранению его здоровья и обеспечению успешности перехода к следующему возрастному периоду.
Качество дошкольного образования как показатель эффективной деятельности ДОО
По мнению профессора, д-ра пед. наук, основателя и директора Института исследований и развития в сфере дошкольного образования «PadQUIS» (Германия) В. Титце, качество работы ДОО можно считать хорошим, если каждый ребенок, посещающий ее, имеет оптимальные возможности для индивидуального развития с учетом его способностей, талантов, если детей удается научить справляться с настоящими и будущими вызовами и трудностями, если они могут раскрыть свой потенциал во всех важных сферах: когнитивного развития, социальной, эмоциональной и др.
От чего же зависит качество ДОО? От качества работы воспитателя? От отношений, которые сложились в коллективе? От условий, которые создает руководитель для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми? От объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника?
О.А. Сафонова считает, что качество образования – объект мониторинга в ДОО, состоящий из четырех блоков:
1) качества образовательного процесса, элементами которого выступают его содержание, организация, дети, педагоги, их взаимодействие;
2) ресурсообеспечения (ресурсы и условия, необходимые для образовательного процесса);
3) управления;
4) результатов работы образовательной системы в ДОО.
Процедуры оценки качества дошкольного образования включают:
– внутреннюю оценку качества, которую проводит сама образовательная организация;
– внешнюю оценку качества, которую осуществляют учредитель, уполномоченный надзорными органами, профессиональные и независимые эксперты.
Цель системы оценки качества дошкольного образования – установление соответствия его качества в ДОО ФГОС ДО.
Предмет системы оценки качества образования:
– качество условий реализации ООП ДО;
– организации образовательного процесса;
– результатов освоения ООП ДО.
Условия, обеспечивающие образовательную деятельность:
– материально-техническая база;
– кадры;
– методы обучения и воспитания, образовательные технологии;
– организация охраны и укрепления здоровья, правильного питания воспитанников;
– научно-методической работы;
– финансовое и психолого-педагогическое обеспечение;
– развивающая предметно-пространственная среда.
К процессам, обеспечивающим образовательную деятельность, относятся:
– качество организации образовательного процесса;
– непрерывной образовательной деятельности, режимных моментов и индивидуальной работы с обучающимися;
– соответствие ООП ДО ФГОС ДО;
– дополнительных образовательных программ запросам родителей воспитанников.
Педагогическая диагностика по ФГОС ДО
Согласно ФГОС ДО, в рамках реализации образовательной программы педагог может проводить диагностику воспитанников: оценку индивидуального развития, связанную с анализом эффективности педагогических действий и лежащую в основе их дальнейшего планирования. Данная диагностика должна отражаться во внутренней системе оценки качества образования (ВСОКО) на уровне ДОО. Ее результаты учитываются при анализе образовательной деятельности.
В соответствии с ФГОС ДО и результатами анализа предшествующей педагогической работы, потребностей и ожиданий родителей, социума в образовательной организации разрабатывается ООП ДО, определяющая содержание и организацию этой деятельности и обеспечивающая развитие детей с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи в отношении своих педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;
– внутренняя оценка, самооценка организации;
– внешняя (в том числе независимая профессиональная и общественная) оценка организации.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации ООП ДО решает задачи:
– повышения качества воплощения в жизнь программы образования;
– реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП ДО;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
– определения ориентиров профессиональной деятельности педагогов и перспектив развития организации;
– создания оснований для преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейший элемент системы обеспечения качества дошкольного образования – оценка качества психолого-педагогических условий реализации ООП ДО. Это позволяет выстроить систему повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации программы.
Ключевым уровнем оценки качества дошкольного образования выступает уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвуют ребенок, его семья и педагогический коллектив организации. Педагогам и администрации ДОО предоставляется материал для рефлексии своей деятельности и работы над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений ООП ДО, корректировки образовательной деятельности и ее условий.
Большую роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также члены семей воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о качестве образования.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации ООП ДО по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО;
– поддерживать вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– учитывать образовательные предпочтения членов семей воспитанников и их удовлетворенность дошкольным образованием;
– ожидания ребенка, его семьи, педагогов, общества и государства;
– включать как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в ДОО;
– использовать единые инструменты как для самоанализа, так и внешнего оценивания качества реализации ООП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО в рамках реализации ООП ДО педагоги анализируют индивидуальное развитие воспитанников в форме педагогической диагностики:
– для индивидуализации образования, предполагающей поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также при необходимости коррекции развития воспитанников;
– оптимизации работы с группой детей и проектирования педагогического процесса.
Инструментарий (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т. п.) для проведения диагностики определяется педагогическим советом.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения. Данные фиксируются на начало и конец учебного года. Диагностика не предполагает специальных мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей, а также жестких временных рамок, поскольку это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников и ФГОС ДО.
Специальные условия проведения педагогической диагностики:
– выбор методик и педагогических технологий, ознакомление педагогов с их содержанием;