Страница 1 из 7
Екатерина Полухина
Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие
Посвящается моему учителю, Кушнарёвой Наталье Юрьевне
Введение
Актуальность темы исследования определяется значительным интересом в современном обществе к проблемам образовательного и интеллектуального уровня, личностного и творческого потенциала человека. Изучение факторов, влияющих на развитие одаренности детей и подростков, важно в связи с актуальной задачей современного образования – раскрыть потенциальные возможности каждого ребенка.
Мотивационная сфера является одним из наиболее важных интегративных психических образований, определяющих различные стороны взаимодействия человека с окружающим миром и с самим собой. Изучению мотивации и мотивационной сферы личности посвящено множество исследований (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, А.К. Маркова, В.И. Ковалев, Д.А. Леонтьев, В.Г. Асеев, В.Г. Леонтьев, В.И. Чирков, К. Левин, Г. Холл, А. Маслоу, Х. Хекгаузен, Б. Блум, Р. де Чармс, Т. Амабиле и другие).
Исследования различных авторов показали значимость мотивационных факторов в эффективной самореализации личности (А.Н. Леонтьев, В. Чирков, Х. Хекгаузен, А. Маслоу), и в частности, одаренных детей (Д.Б. Богоявленская, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, В.С. Юркевич, Т.О. Гордеева, Т. Амабиле, Дж. Рензулли).
Важность диссертационного исследования обусловлена потребностью в выявлении и развитии одаренности учащихся, в создании программ развития мотивационной сферы подростков, обладающих художественной одаренностью, необходимостью в понимании общих закономерностей организации образовательного пространства в школе культуротворческого типа.
Актуальность эмпирических исследований мотивационной сферы подростков обусловлена проблемой «деформации мотивации» личности (термин Д.Б. Богоявленской), которая нередко связана с подростковым возрастным периодом. Отечественные ученые (Д.Б. Богоявленская, Т.О. Гордеева) в своих исследованиях делают акцент на значимости внутренней мотивации для развития способностей и одаренности личности, отмечают ее положительное влияние на развитие мотивационно-личностной сферы.
Значимость конкретно-эмпирических исследований в области мотивации одаренной личности определена необходимостью разработки программ и технологий развития мотивационной сферы школьников, обладающих способностями в области художественной и творческой деятельности.
Все это подтверждает значимость исследования структуры и уровня развития компонентов мотивационной сферы подростков, имеющих художественные и творческие способности.
Объект исследования – одаренность подростков (учащихся культуротворческих классов).
Предмет исследования – мотивационная сфера подростков, обучающихся в культуротворческих классах, как фактор развития их одаренности.
Цель исследования – выявить содержание и особенности мотивационной сферы как фактора развития одаренности подростков, обучающихся в культуротворческих классах.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что целенаправленное развитие мотивационной сферы, как фактора развития одаренности подростков, возможно при такой организации учебно-воспитательного процесса, которая предполагает разработку и внедрение системы психологической работы, ориентированной на активизацию развития у подростков, обучающихся в культуротворческих классах, внутренней мотивации, значимых мотивационных свойств личности, изменение социально-психологических установок в процессе обучения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
Определить основные теоретические подходы к проблеме изучения мотивационной сферы как фактора развития одаренности подростков.
Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление потенциальной одаренности и особенностей развития важных мотивационных образований подростков, обучающихся в культуротворческих классах (познавательной активности, внутренней мотивации, мотивации достижения, мотивации аффилиации).
Разработать и реализовать развивающую программу, направленную на развитие мотивационной сферы и одаренности подростков, обучающихся в культуротворческих классах.
На основе лонгитюдного исследования выявить динамику мотивационной сферы и одаренности подростков, обучающихся по экспериментальной программе. С помощью метода срезов определить специфику произошедших изменений.
Теоретико-методологическую основу данного исследования составили: структурная мотивационная модель одаренности (Т.О. Гордеева), структурно-динамическая теория интеллекта (Д.В. Ушаков), деятельностный, системный и личностный подходы, разработанные в трудах С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова; фундаментальные исследования мотивации (А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, В.Г. Асеев, Г. Олпорт, А. Адлер, Х. Хекгаузен); психологические концепции творческой личности (Б.М. Теплов, Я.А. Пономарев, А.М. Матюшкин, Дж. Рензулли, А. Маслоу) и одаренности (Н.С. Лейтес, Д.Б. Богоявленская, В.С. Юркевич, А.И. Савенков, Э. Ландау). Для достижения поставленной цели и решения обозначенных задач были использованы взаимодополняющие методы исследования: теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования, формирующий эксперимент, методы психологической диагностики (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности (сочинений учащихся), психологические тесты), методы статистической обработки данных.
С целью выявления одаренности учащихся подросткового возраста применялись следующие психодиагностические методики: невербальный тест «Диагностика творческих способностей» П. Торренса, методика О.Ф. Потемкиной «Диагностика структуры способностей».
С целью оценки психологических особенностей и динамики мотивационной сферы подростков применялись следующие методики: «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» (А.Д. Андреева), методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина), методика «Мотивация к успеху» (модифицированный вариант теста Т. Элерса), методика «Мотивация аффилиации» (модифицированный вариант теста А. Мехробиана). Все методики адаптированы для применения в данной возрастной группе и соответствуют требованиям надежности и валидности.
Обработка результатов диагностического исследования проводилась с помощью методов математической статистики: для сравнения двух независимых выборок использовался U-критерий Манна-Уитни. Корреляционный анализ проводился с помощью r-критерия корреляции Пирсона. Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программ Excel 2007 и SPSS 17.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась опорой на совокупность обоснованных методологических и теоретических положений отечественной и зарубежной психологии и комплексом научных методов и методик, адекватных задачам и гипотезе исследования.
Научная новизна заключается в том, что:
Определена роль мотивационной сферы подростков, обучающихся в культуротворческих классах, которая заключается в актуализации и развитии их способностей и одаренности, Сформулированы критерии психологического сопровождения развития одаренности учащихся культуротворческих классов.
Выявлена взаимосвязь особенностей мотивационной сферы подростков, обучающихся в культуротворческих классах, и их способностей.
В результате экспериментальной работы у учащихся культуротворческих классов обнаружена статистически значимая динамика способности к метафоризации, что является важным критерием для развития творческой и художественной одаренности подростков.
Теоретическая значимость работы. Проведенное исследование может способствовать теоретическому обоснованию дальнейших психологических исследований по проблеме мотивации деятельности одаренных подростков. В частности, в нашей работе получены данные о том, что компоненты мотивационной сферы подростков, обладающих художественными и творческими способностями и обучающихся по экспериментальной программе, имеют положительную динамику (повышение у большинства учащихся к 12–13 годам уровня мотивации успеха, внутренней мотивации). Полученные результаты расширяют возможности эмпирического изучения и вносят вклад в психологию развития, в ее разделы, связанные с разработкой исследовательских программ и методов психологического сопровождения развития (п. 1.13 Паспорта специальности 19.00.13).