Страница 13 из 19
Исследование кризисных проявлений с помощью анкеты подтверждает их увеличение в период от 2 лет 9 мес. до 3 лет 4 мес. Выявлены значимые приросты в общем показателе кризиса (p<0,01) и в общих показателях негативистских и конструктивных симптомов (p<0,05). Из отдельных проявлений на втором этапе у детей стали более выраженными эмоциональные реакции (p<0,01), увеличилась их частота (p<0,05), выросли показатели развития речи (появление «я», «хочу – не хочу», «буду – не буду», p< 0,05) и стремления к самостоятельности (0,05<p<0,1).
Среди стилевых характеристик воспитания и личностных особенностей у матерей нашей выборки больше всего выражены гиперопека, потворствование и минимальность санкций. Большинство показателей эмоционального взаимодействия матерей с детьми на обоих этапах исследования находятся на уровне выше среднего, но снижены показатели блока чувствительности. Значимых различий в показателях эмоционального взаимодействия с детьми за полгода не выявлено.
Корреляционный анализ показал, что симптомы кризиса взаимосвязаны со стилевыми характеристиками воспитания и личностными особенностями матерей. Так, негативизм у детей более выражен при недостаточности требований-обязанностей и в то же время менее выражен при гиперпротекции. Строптивость расцветает при расширении сферы родительских чувств, деспотизм/ревность – при недостаточности требований-запретов в воспитании. Упрямство ниже при игнорировании потребностей ребенка. Конструктивная составляющая кризиса более сформирована при более низких показателях гиперпротекции, гипопротекци и проекции на ребенка собственных нежелательных качеств. Невротические реакции в период кризиса усиливаются при попустительском стиле воспитания, при неразвитости родительских чувств и при конфликтной обстановке в семье.
Кризисные проявления также взаимосвязаны со стилевыми характеристиками воспитания и личностными особенностями матерей. При гиперпротекции у детей чаще обнаруживаются новые формы поведения, при потворствовании отмечена большая потребность в оценке взрослого. Игнорирование потребностей ребенка отрицательно сказывается на развитии речи. Чрезмерность требований-обязанностей и проекция на ребенка собственных нежелательных качеств увеличивает интенсивность эмоциональных реакций ребенка и замедляет проявление новых форм поведения.
Количество взаимосвязей симптомов кризиса с показателями эмоционального взаимодействия матерей с детьми увеличивается от первого ко второму этапу исследования. В период от 2 лет 3 мес. до 2 лет 8 мес. в центре этих взаимосвязей находятся способность воспринимать состояние ребенка, чувства, возникающие у матери при взаимодействии с ребенком, и стремление к телесному контакту. В период от 2 лет 9 мес. до 3 лет 4 мес. больше всего взаимосвязей с симптомами имеют безусловное принятие ребенка и стремление к телесному контакту. Выявлено, что некоторые негативистские симптомы кризиса трех лет (строптивость, протест-бунт, деспотизм) могут быть выражены и при благополучии в эмоциональной стороне взаимодействия (способность воспринимать состояние ребенка, понимание причин состояния ребенка, безусловное принятие ребенка и стремление к телесному контакту).
Взаимосвязи проявлений кризиса с показателями эмоционального взаимодействия также увеличиваются с возрастом ребенка. На первом этапе тесная эмоциональная связь с матерью оказалась взаимосвязана с ограничением социальных контактов ребенка с другими детьми. На втором этапе с новыми формами поведения более всего связаны способность воспринимать состояние ребенка и его безусловное принятие.
Таким образом, проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутые гипотезы. Выявлено, что у большинства детей в возрасте от 2 лет 3 мес. до 2 лет 8 мес. кризис трех лет еще не выражен, не вошел в активную фазу протекания, т. е. ребенок находится скорее в «предкритической фазе». При этом уже выражены признаки появления конструктивной составляющей кризиса «гордость за достижение». Через полгода кризисные проявления у детей увеличиваются и можно говорить о том, что большинство детей вступает в острую фазу кризиса трех лет. Так, наблюдается обострение негативистских симптомов, невротических реакций, более выражена «гордость за достижение».
Негативистские и невротические симптомы кризиса трех лет более выражены у детей при неблагоприятных тенденциях воспитания (недостаточность требований-запретов, расширение сферы родительских чувств, их неразвитость, конфликтная обстановка в семье). В то же время они могут проявляться и при благополучии в эмоциональных характеристиках детско-родительского взаимодействия, что подтверждает нормативность кризиса. Конструктивная составляющая кризиса более сформирована при более низких показателях гиперпротекции, гипопротекции и проекции на ребенка собственных нежелательных качеств. При переходе кризиса в активную фазу количество взаимосвязей кризисных проявлений с характеристиками эмоционального взаимодействия увеличивается.
Практическая значимость исследования заключается в возможности психологического консультирования родителей на основе полученных данных с целью оптимизации детско-родительских отношений в период кризиса трех лет.
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. 400 с.
2. Василенко В. Е., Манукян В. Р. Возрастные кризисы жизненного цикла: Практикум. СПб.: СПбГУ, 2011. 96 с.
3. Василенко В. Е. Проявления кризиса трех лет в связи с особенностями родительского отношения к ребенку (кросскультурный аспект) // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. 2013. № 3. С. 42–51.
4. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. 432 с.
5. Головей Л. А., Савенышева С. С., Василенко В. Е., Энгельгардт Е. Е. К проблеме дифференциации основных понятий в системе отношений «родитель – ребенок»: теоретический и эмпирический аспекты // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12: Психология. Социология. Педагогика. 2014. № 2. С. 84–95.
6. Гуськова Т. В. Психологический анализ кризиса трех лет: дис. … канд. психол. наук. М., 1988. 167 с.
7. Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2008. 432 с.
8. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. 184 с.
9. Смирнова Е. О., Соколова М. В. Структура и динамка родительского отношения в онтогенезе ребенка. Вопросы психологии. 2007. № 2. С. 57–68.
10. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
11. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Летний сад, 2000. 416 с.
Семейное воспитание как фактор социализации личности дошкольника
С. Н. Верейкина (Москва)
Воспитание детей является одной из главных функций семьи. Именно семья должна обеспечить нормальную организацию жизни ребенка. Эта роль семьи – ключевое звено комплексного подхода к воспитательной работе.
Свой первый жизненный опыт, умения и навыки общественной жизни, первоначальные знания об окружающем мире ребенок получает от родителей. Семья ребенка – это первая общественная ячейка общества. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства детей. Детские впечатления и переживания оставляют след на всю жизнь человека, влияют на мировоззрение, на всю дальнейшую работу человека, хотя часто они и остаются в области подсознательной. Человек может забыть о них, но они, помимо его воли, часто определяют его поступки.
Решающее влияние на формирование моральных качеств ребенка оказывают уровень нравственности родителей, их жизненные планы, идеалы, опыт социального общения. Одна из причин влияния семьи на детей – в устойчивости первых впечатлений ребенка от окружающего мира. Их ребенок получает в семье, на их основе формируется характер. Семейное влияние осуществляется постоянно в процессе ситуативно-личностного общения. Сложившиеся в семье привычки настолько сильны, что человек не может от них избавиться, даже осознавая порой их отрицательное влияние.