Страница 22 из 23
Впервые в образовательном стандарте в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности определены универсальные и профессиональные компетенции бакалавров и магистров. Наряду с новыми подходами, сохраняется преемственность в области высшего библиотечно-информационного образования. В структуре ООП бакалавра сохранены все квалификации, которые были в предыдущем стандарте: «Библиотекарь-библиограф», «Референт-аналитик», «Менеджер информационных ресурсов», «Технолог автоматизированных библиотечно-информационных ресурсов». Вместе с тем введена еще одна чрезвычайно необходимая квалификация – «Библиотекарь-библиограф по работе с детьми и юношеством». Введение этой квалификации позволит целенаправленно готовить библиотечных специалистов для работы с подрастающим поколением, осуществлять набор студентов на эту квалификацию. В настоящее время детским, школьным, юношеским библиотекам необходимы профессионалы высокого уровня. В рекомендациях «круглого стола» «Как преобразовать школьную библиотеку в информационно-досуговый центр: перспективы и возможности», который проходил в рамках «БиблиОбраза 2007», записано о необходимости осуществлять подготовку специалистов для современных школьных библиотек в вузах культуры на основе социального заказа от Министерства образования и науки РФ. Кроме этого, рекомендуется укрепить материально-техническую базу и программное обеспечение кафедр, осуществляющих специальную подготовку библиотекарей, обслуживающих детей и юношество, уделив особое внимание психологической составляющей программ обучения. Л. А. Путина в своем выступлении на «круглом столе» отметила, что в школьной библиотеке должны работать как минимум два высококвалифицированных и психологически подкованных библиотекаря, а также каталогизатор и администратор для обслуживания техники.
Отрадно заметить, что новый образовательный стандарт предоставляет большие возможности для качественной подготовки профессионалов высокого уровня – библиотекарей-педагогов, способных приобщать юное поколение к книжной и электронной культуре, воспитывать интерес к чтению, обеспечивать доступ к местным, региональным, национальным и международным ресурсам, а также использовать все возможности для воспитания и образования растущего человека.
В ФГОС предусматривается основательная подготовка студентов по всем квалификациям на двух уровнях – бакалавриата и магистратуры. Основная образовательная программа магистра содержит цикл гуманитарных, социальных, экономических, информационно-коммуникационных и специальных дисциплин. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная часть дает возможность расширения и углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин, позволяет студенту продолжить образование для получения степени магистра в соответствии с полученным профилем, получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности.
Образовательная программа магистра предусматривает дальнейшее углубление теоретического обучения, формирование у магистров научно-исследовательских, преподавательских, управленческих умений и навыков. Структура ООП включает циклы учебных дисциплин и ряд программ:
– «Теория и методология библиотечно-информационной деятельности» (квалификация «Исследователь библиотечно-информационной деятельности, преподаватель»);
– «Теория и методология библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества» (квалификация «Исследователь библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества, преподаватель»;
– «Управление библиотечно-информационной деятельностью» (квалификация «Менеджер по направлению библиотечно-информационной деятельности, преподаватель»);
– «Теория и методология информационно-аналитической деятельности» (квалификация «Информационный аналитик, преподаватель);
– «Библиотечно-информационные технологии: теория и методика» (квалификация «Специалист в области библиотечно-информационных технологий, преподаватель».
Следует отметить, что каждый вуз вправе определять направления подготовки кадров с учетом потребностей рынка труда. В настоящее время при многократно усложняющихся задачах деятельности библиотек кадровая ситуация в отрасли ухудшается. Наиболее перспективные библиотечные специалисты уходят в другие сферы с более высокой оплатой труда. Вакансии в библиотеках заполняются лицами, не имеющими специального образования, либо выпускниками средних школ. Последние занимают до 15% кадрового состава библиотек системы Министерства культуры России, а в сельских библиотеках – до 25%. Ситуация углубляется тем, что в последние годы почти в 12 раз сократился прием на библиотечные факультеты средних и высших специальных учебных заведений. Крайне необходим социальный заказ на подготовку библиотечных специалистов.
В последнее время в Москве наблюдается стремление некоторых руководителей открыть библиотечные вузы или факультеты. Например, дирекция Центральной городской библиотеки им. А. Н. Некрасова делает попытку открытия на своей базе городского библиотечного института. Вряд ли это целесообразно. В структуре МГУКИ почти 80 лет осуществляется подготовка библиотечных кадров, функционирует Библиотечно-информационный институт как ведущее образовательное учреждение в области библиотечно-информационной деятельности. Имеются все условия для полноценной подготовки высококвалифицированных кадров для библиотек всех типов и видов. Не одно поколение выпускников МГУКИ успешно трудится не только в московских библиотеках, но и в различных регионах страны. Разумнее было бы, на наш взгляд, на базе ЦГБ им. Н. А. Некрасова организовать вечерний факультет БИИН МГУКИ, что, несомненно, способствовало бы улучшению подготовки кадров без отрыва от производства для московских библиотек.
Претендует на подготовку бакалавров по направлению «Библиотечно-информационные ресурсы» и Московский государственный социальный университет. Знакомство с документами, представленными в УМО, свидетельствует о том, что данный университет не располагает соответствующими возможностями обеспечения качества образования. Эксперты отметили низкий уровень учебных программ, отсутствие подготовленных преподавателей специальных дисциплин, научно-методического обеспечения.
В настоящее время МГУКИ располагает большими возможностями для увеличения подготовки библиотечных специалистов. Имеется инновационный опыт подготовки кадров на базе ГПНТБ. Директор этой библиотеки, доктор педагогических наук, профессор Я.Л. Шрайберг является заведующим кафедрой информационных технологий и электронных библиотек БИИН МГУКИ.
Новый образовательный стандарт нацеливает каждый вуз на разработку стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников. В связи с этим особое внимание обращается на обеспечение качества и компетентности преподавательского состава. В последнее время наблюдается уход преподавателей на пенсию или в другие учреждения на более высокую зарплату. Увеличение учебной нагрузки до 800 часов не способствует плодотворной научно-исследовательской работе. Необходимо дифференцировать нагрузку преподавателям. Важно обеспечивать кафедры молодыми преподавателями, а для этого необходимо увеличить прием в аспирантуру выпускников, а также в число соискателей.
В заключение отмечу, что динамизм развития университетского библиотечно-информационного образования, необходимость реализации нового образовательного стандарта предполагает совместную творческую деятельность профессорско-преподавательских коллективов библиотечно-информационных факультетов всех вузов культуры и искусств. Только совместными усилиями мы сможем решить проблему научно-методического обеспечения учебного процесса и в целом – добиться наиболее полного удовлетворения отрасли в высококвалифицированных библиотечных кадрах.
1.8. Современная концепция библиотечной работы с детьми и подготовка кадров (2006)
Улучшение положения детей в Российской Федерации, создание благоприятных условий для их жизнедеятельности, обучения и развития – актуальная задача государства и общества. На начало 1994 года число детей в нашей стране составляло 39,4 млн человек, или 26,5 % всего населения. В современных условиях проблемы детей в России достигли предельной остроты и их безотлагательное решение стало жизненно необходимым.