Страница 20 из 23
Очевидно стремление библиотечных специалистов содействовать обновлению и гуманизации нашего общества, вступлению в мировое образовательное, культурное и информационное пространство. Для их деятельности характерно решение информационных, педагогических, культурно-досуговых задач, проблем повышения уровня информационной культуры молодого поколения.
В Манифесте школьных библиотек, подготовленным ИФЛА и одобренном ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г., определена основная задача специалистов этих библиотек: обеспечение пользования книгами и прочими информационными источниками, художественными и документальными, печатными и электронными, локальными и удаленными, призванными дополнять и расширять информацию, содержащую в учебниках и иных учебных материалах. Содействуя развитию грамотности, информационных навыков, преподавания, самообразования и приобщению к культуре, специалисты школьных библиотек призваны «развивать и поддерживать в детях привычку и радость чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой в течение всей жизни» (8, с. 161).
На Генеральной конференции ИФЛА в Буэнос-Айресе в 2004 г. принят новый вариант «Руководства для детских библиотек». В этом документе, определяющим положение детских библиотек в профессиональной системе, их роль, цели и задачи, представлена деятельность публичных библиотек среди детей и подростков. Эти библиотеки, предлагая широкий выбор материалов и услуг, дают возможность детям получить удовольствие от чтения и испытать радость от приобщения к знаниям и художественным произведениям, развивающим их воображение. В документе сказано, что не только детей, но и родителей следует учить пользованию библиотекой, развивать у них навыки работы с печатной и электронной информацией. Отмечена особая ответственность публичных библиотек за содействие процессу обучения чтению и популяризации книг и других информационных материалов для детей.
Из сказанного видно, что в современной библиотеке должны работать профессионалы высокого уровня, чтобы успешно решать современные задачи в области формирования интереса к чтению у подрастающего поколения, повышения читательской компетентности и роста читательской активности. Проведенные исследования показывают большую потребность библиотек в молодых кадрах, способных решать эти задачи (1, 2, 3,4). В последние годы значительно уменьшился выпуск библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством в вузах культуры и искусств. Из 17 вузов лишь 3 целенаправленно готовят таких специалистов – это в Московском, Санкт-Петербургском университетах культуры и искусств и в Челябинской академии культуры и искусств. Лишь в двух вузах – Московском и Санкт-Петербургском – продолжают функционировать выпускающие кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Контингент обучающихся студентов явно не удовлетворяет потребности библиотек. И он продолжает из года в год уменьшаться. Например, в МГУКИ в советский период набор только на специализацию детских и школьных библиотек по всем формам обучения был не менее 120 человек. В настоящее время набор значительно сокращен в целом на специальность «Библиотечно-информационная деятельность», не предусматривается самостоятельный прием на специализации детских и школьных библиотек. Лишь на 3-м курсе студенты квалификации «Библиотекарь-библиограф, преподаватель» могут выбрать данные специализации. Этот выбор делают лишь несколько студентов. Поэтому выпуск специалистов для работы с детьми в последние годы составляет от 10 до 20 человек.
Вместе с тем в нашей стране накоплен многолетний опыт подготовки библиотечных специалистов – организаторов детского и юношеского чтения. В 1934/35 учебном году в Московском библиотечном институте из студентов 3 курса была организована группа детских библиотекарей, а через год Н. К. Крупская вручала дипломы первым выпускникам – специалистам детских библиотек. Так были заложены основы дифференцированной подготовки библиотечных кадров для работы с подрастающим поколением. У истоков этой подготовки стояли крупнейшие специалисты в области библиотековедения и детского чтения: Ф.И. Каратыгин – декан библиотечного факультета, А.П. Бабушкина- редактор журнала «Детская литература», первая заведующая кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, талантливый педагог и исследователь, автор первых программ по истории детской литературы, хрестоматии и учебника; А.К. Покровский – в 20-е годы заведовал отделом детского чтения в Институте методов внешкольной работы, а в 1942-1947 гг.– сотрудник кафедры; И.А. Желобовский – библиотекарь-педагог и издательский работник; Л.Ф. Кон – писатель и критик, автор одного из первых трудов по истории отечественной детской литературы; А.Д. Гречишникова – первый декан факультета библиотечной работы с детьми, позднее в 1959-1966 гг., она заведовала кафедрой, была автором программ для средней школы.
Важно отметить, что благодаря активной деятельности этих специалистов был организован в 1937 г. факультет библиотечной работы с детьми, введена специальность «Библиотековедение детских библиотек» и необходимые для практики квалификации – «Руководители крупных детских библиотек», «Методисты по работе с детьми и библиографы по детской литературе», «Преподаватели библиотечных техникумов по специальностям: история библиографии детской литературы, методике работы с детьми». В структуре образования студентов, наряду с общенаучными, общепрофессиональными дисциплинами, особое место занимали курсы детской литературы, руководство чтением детей, библиография детской литературы. Эти учебные дисциплины были основными в подготовке студентов как специалистов в области чтения, способных приобщать юное поколение к книге, воспитывать культуру чтения.
В 50-е годы факультеты детских библиотек объединились с факультетами библиотековедения и библиографии. Однако, благодаря активной работе кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми, обучение студентов по специальности «Библиотековедение детских библиотек» продолжалось. В 60-80-е гг. на кафедрах появились оригинальные научные школы, работающие в области детской литературы, педагогики и психологии детского и юношеского чтения, библиографии литературы для детей и юношества. Эти школы возглавляли З. С. Живова, Н. Н. Житомирова, И. В. Иноземцев, Н. К. Кременцова, Н. Н. Орлова, Г. И. Позднякова, Е.Ф. Рыбина, Ф.И. Сетин, И. И. Тихомирова, Е. Н. Томашева, И. С. Чернявская и другие ученые Московского и Санкт-Петербургского вузов культуры и искусств. Результатом деятельности этих школ стали новые учебники и учебные пособия, сборники научных трудов, научные конференции, проведенные исследования в области детской литературы и детского, юношеского чтения, защищенные диссертации. Только под руководством Т. Д. Полозовой выполнили свои исследования М. В. Белоколенко, О. В. Виноградова, Н. С. Егорова, Г. М. Замковая, А. Э. Лебедева, Е. Р. Левина, Л. И. Орлова, Г. П. Туюкина и другие аспиранты и соискатели. В диссертациях представлены ведущие теоретические, методические позиции отечественных и зарубежных ученых, способствующие активизации чтения подрастающего поколения; научно обоснованы педагогические условия и методы повышения эффективности чтения детьми и подростками литературы разных видов и жанров; представлены авторские системы, ориентированные на творческое развитие детей в процессе чтения.
Подготовка библиотекарей как специалистов в области детского и юношеского чтения продолжается и в наши дни. Образование студентов обогащается благодаря учебным дисциплинам, дающим основательные знания в области литературы для детей и юношества; психологии, социологии и педагогики детского, юношеского чтения; психологии общения, коррекционно-воспитательной работы; использования литературы в нравственном, эстетическом, правовом, патриотическом, экологическом воспитании, в интеллектуальном развитии подрастающего поколения. Залогом успешной подготовки студентов к педагогической деятельности в библиотеках является освоение исторически проверенных и новейших теорий, инновационного опыта российских и зарубежных библиотек. В связи с этим преподаватели ведут активный научный поиск, получают объективно значимые и признанные научным сообществом результаты, выражают их в своей деятельности. Поэтому возникают авторские лекции, семинары и даже авторские курсы. К таким курсам можно отнести курс библиографии литературы для детей и юношества, разработанный профессором Е.Ф. Рыбиной, она же подготовила и издала учебник по этому курсу. Авторские курсы разработали: доктор педагогических наук, профессор Н.Е. Добрынина – «Социология детского и юношеского чтения»; профессор Т.И. Михалева – «Современная литература в подростковом чтении»; профессор Е.О. Матвеева – «Коррекционно-воспитательная работа в детской библиотеке»; доцент Т.Н. Артемова – «Иллюстрация детской книги» и др. Автор данной статьи разработала авторские курсы «Психология детского и юношеского чтения», «Библиотечная работа с детьми за рубежом».