Страница 15 из 23
Литература
1. Аскарова В. Я. Вузовская подготовка специалистов по продвижению, поддержке и развитию чтения // Чтение как стратегия жизни. – М.: Наука, 2006. – С.16-19.
2. Библиотечно-информационный институт: становление и развитие (1930–2005 гг.). Сб. научных статей. – М.: Издательский Дом МГУКИ, 2006. – 171 с.
3. Бородина В. А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. В 2 ч. Ч.1.: Научные и методологические основы. – М.: Школьная библиотека, 2006. – 336 с.
4. Иванова Г. А. Школьный библиотекарь: Становление профессии. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 288 с.
5. Национальная программа поддержки и развития чтения / Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям. Российский книжный союз. – М., 2006. – 19 с.
6. Проекты детских библиотек России в поддержку чтения: Сб. материалов. – М.: РГДБ, 2006. – 151 с.
7. Статус и имидж детской библиотеки: Дайджест. – Пермь, 2006. – 28 с.
8. Через библиотеки – к будущему: Сб. материалов по формированию детско-юношеской информационной политики: (по материалам конференций Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»): В 2 ч.: Ч.1 / Сост. А. Демидов. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 248 с.
9. Чтение как увлечение: Сб. /Составители: О. Л. Кабачек, Е. В. Куликова. – М.: РГДБ, 2006. – 315 с.
1.4. Подготовка библиотечных специалистов в свете национальной доктрины образования (2006)
Основополагающим государственным документом, устанавливающим приоритет образования в ХХI в., стратегию и основные направления его развития, является Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Доктрина определяет цели образования и воспитания учащихся и студентов, пути их достижения, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года; обосновывает возможность перехода в 2002–2005 гг. « к устойчивому эволюционному развитию системы образования, удовлетворяющей интересам и потребностям личности, общества и государства «, утверждения «статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики».
Доктрина является основой для разработки программ развития высшей школы, в том числе и программ развития библиотечно-библиографического образования в вузах культуры и искусства.
Одна из главных задач, которую призваны решать сегодня вузы, – интеграция в мировое образовательное пространство. Проблемы развития образования в ХХI в. активно обсуждались на ряде крупных форумов, международных научных конференциях, где одними из ключевых были признаны вопросы международного сотрудничества в сфере образования. Ректорат МГУКИ, библиотечно-информационный факультет, ряд кафедр придают большое значение развитию международного сотрудничества, стремятся к созданию системы международных связей в области образования.
Главная стратегическая цель вузовского образования состоит в подготовке высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к дальнейшему профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях мирового информационного и интеллектуального пространства.
Профессиональное высшее образование призвано обеспечить: формирование у студентов целостного миропонимания и научного мировоззрения, активной жизненной и профессиональной позиции, творческих способностей, навыков самообразования; самореализацию личности.
Развитие высшего библиотечно-информационного образования требует в первую очередь решения следующих задач:
– систематического обновления содержания профессионального образования с учетом достижений науки и практики, в соответствии с государственным образовательным стандартом;
– создания гибкой системы специализаций, предусматривающих возможность быстрой адаптации выпускников к изменениям в сфере деятельности библиотек, вхождения в глобализированный мир, в открытое информационное пространство;
– организации учебного процесса в соответствии с современными требованиями: обеспечение индивидуализации обучения, личностно ориентированного подхода к студентам, вариативности образовательных и научных программ; использование современных наглядных и информационно-технических средств, оснащение лабораторий необходимым оборудованием и литературой для практических занятий и т. п.;
– формирования развитой информационной образовательной среды, инфраструктуры технических средств, соответствующего программного обеспечения, доступа в Интернет;
– совершенствования системы контроля качества знаний студентов; разработки и введения более объективных процедур семестровой и текущей аттестации студентов, использование письменных и компьютерных форм оценки знаний;
– разработки требований к содержанию государственного экзамена интегрированного характера, проверяющего освоение студентами теоретических знаний, необходимых для повседневной деятельности выпускников.
Продолжает оставаться актуальной проблема научно-методического обеспечения учебного процесса. Необходимо подготовить и издать новые учебники, учебные пособия, хрестоматии по целому ряду учебных дисциплин.
Приоритетным направлением в деятельности вузов становится восстановление системы воспитания студенческой молодежи. Министерство образования организовало Всероссийский конкурс «Организация воспитательной деятельности в высших учебных заведениях». В вузах культуры важно обобщить и проанализировать интересный творческий опыт в данном направлении. Хотелось бы особо отметить значимость проведения литературно-художественных и научных конкурсов, различных экскурсий, встреч с писателями, издателями, зарубежными специалистами и т. п. Важно укреплять институт кураторов, издавать материалы в помощь организации воспитательной деятельности в вузе.
Система вузовского профессионального образования предполагает: довузовскую подготовку и профотбор старшеклассников; реализацию преемственности среднего специального и высшего образования; обеспечение дифференцированного подхода в обучении студентов с учетом их предыдущего образования.
Особое внимание следует обратить на структурную деформацию образования: структура подготовки не совпадает с потребностями библиотек, растет нехватка специалистов высшего звена. В последние годы происходит постоянное сокращение плана приема на специализации библиотечно-информационных факультетов. Так, в МГУКИ на специализации детских, школьных и юношеских библиотек план приема составил всего лишь 8 человек по дневной форме обучения, что явно не может удовлетворить потребность в кадрах. Лишь в библиотеках Центрального административного округа Москвы 160 вакантных мест. Велика потребность в молодых квалифицированных кадрах и в других административных округах.
Министерство образования своевременно ставит вопрос о государственном заказе на подготовку специалистов. Хочется надеяться, что Министерство культуры в соответствии с потребностями библиотек увеличит план приема по специальности «Библиотековедение и библиография», обратит внимание на необходимость подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством. Эти специалисты особенно востребованы обществом.
Вузы культуры располагают большими возможностями для качественной подготовки специалистов в области библиотечного дела. На библиотечно-информационных факультетах работают талантливые преподаватели, способные на высоком научно-методическом уровне осуществлять учебно-воспитательный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у студентов духовность и нравственность, готовить библиотечные кадры высокой квалификации.
1.5. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми и юношеством (2010)
1.1 Из истории становления и развития образования библиотечных специалистов для работы с подрастающим поколением
С самого начала деятельности Московского библиотечного института большое внимание организации подготовки кадров по работе с детьми и юношеством. У истоков этой подготовки стояли крупнейшие специалисты в области библиотековедения и детского чтения: Г. К. Дерман – первый директор МГБИ; Ф. И. Каратыгин – декан библиотечного института, А. П. Бабушкина – редактор журнала «Детская литература» (1935-1941 гг.), первая заведующая кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, талантливый педагог и исследователь, автор первых программ по истории детской литературы, хрестоматии и учебника; А. К. Покровский – в 2О-е годы заведовал отделом детского чтения в Институте методов внешкольной работы, а в 1942-1947 гг. – сотрудник кафедры детской литературы; И. А. Желобовский – библиотекарь-педагог и издательский работник; Л. Ф. Кон – писатель и критик, автор одного из первых трудов по истории отечественной детской литературы; А. Д. Гречишникова – первый декан факультета детских и юношеских библиотек, образованного в 1937 году. Позднее, в 1959–1966 гг., она заведовала кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, была автором программ по литературе для средней школы.