Страница 42 из 43
Большой вклад в разработку проблем непрерывного образования библиотечных специалистов внес В. И. Терешин. Под его руководством выполнено исследование по теме «Совершенствование высшего образования в РСФСР» (1986–1991 гг.). В этом исследовании нашел обоснование принцип дифференцированной подготовки библиотечных кадров. Было принято решение о разработке и внедрении в экспериментальном порядке трех учебных планов, которые бы обеспечивали подготовку библиотекарей-библиографов универсальных библиотек (массовых и научных), детских и юношеских библиотек, научно-технических библиотек и библиотек естественнонаучного профиля.
Опыт и перспективы развития высшего библиотечно-библиографического образования рассматривались в трудах Ю. С. Зубова, А. Э. Иоффе, М. М. Клепиковой, Д. Я. Коготкова, В. И. Терешина, С. А. Трубникова, С. П. Гараниной, Л. В. Беловинского и др. Методика преподавания учебных дисциплин, организации самостоятельной работы студентов раскрываются в работах А. Я. Айзенберга, В. М. Бахты, К. К. Григорян, Л. С. Ильичевой, В. С. Калугина, В. В. Каргалова, А. П. Левандовского, Л. И. Сазоновой, В. Г. Пачковой и др.
Современный этап вузовского образования предполагает осмысление и обобщение идей ученых, которые исследовали процессы подготовки библиотечных кадров без отрыва от производства. Вместе с тем необходима организация дальнейших исследований ввиду отсутствия в настоящее время научно обоснованных подходов к решению многих как теоретических, так и практических вопросов.
У многих преподавателей и студентов возникает вопрос: почему все студенты-заочники должны обучаться 6 лет? Многие из них имеют среднее специальное образование, стаж работы по избранной в вузе специальности. Более 60 лет вузовская подготовка без отрыва от производства осуществлялась в течение 5 лет. Качество этой подготовки получало высокую оценку со стороны Государственных экзаменационных комиссий.
В настоящее время в вузах культуры обучение студентов ведется по новым учебным планам, составленным в соответствии с образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Библиотечно-информационная деятельность». В рамках этой специальности 4 квалификации, но лишь одна из них – «Библиотекарь-библиограф, преподаватель» – предполагает подготовку библиотечных специалистов. Но все ли студенты могут быть преподавателями? Может быть, следовало бы в рамках специализации готовить преподавателей из числа студентов, способных к педагогической деятельности?
Давно назрела необходимость выделения самостоятельной специальности «Библиотечно-педагогическая деятельность», что позволило бы обеспечивать квалифицированными кадрами детские, школьные и юношеские библиотеки. Качественная подготовка таких специалистов возможна лишь по самостоятельному учебному плану. Однако в стандарте не предусмотрена даже соответствующая квалификация. Получается так, что вузы вновь возвращаются к подготовке библиотекарей-библиографов широкого профиля, без учета специфики деятельности различных библиотек.
Стратегия обновления профессионального образования библиотечных специалистов без отрыва от производства – сложный, многоаспектный комплекс задач, который требует усилий многих коллективов кафедр вузов, средних специальных учебных заведений, совместных действий деканатов, выпускающих кафедр и базовых библиотек.
Библиотечно-информационное образование без отрыва от производства должно развиваться как самостоятельная оригинальная система с учетом всего ценного, накопленного в ней в предыдущий период, и всего прогрессивного, что имеют зарубежные образовательные системы. Внимание к ее разработке должно быть самое заинтересованное со стороны всех специалистов, занимающихся подготовкой библиотечных кадров.
Информационно-образовательная среда библиотеки и подготовка кадров (2006)
Развитие и воспитание личности растущего человека, всех его творческих возможностей – центральная задача современной системы образования. В основополагающем государственном документе – «Национальной доктрине образования» – отмечается необходимость создания максимально благоприятных условий для духовного и нравственного воспитания подрастающего поколения, для выявления и развития творческих способностей юных россиян. Закономерно поэтому рассмотреть возможности информационно-образовательной среды библиотек в личностном развитии детей и проблемы подготовки кадров, способных организовать эту среду и ее функционирование.
В настоящее время проблема создания и функционирования информационно-образовательной среды библиотек стала одной из центральных для теоретиков и практиков библиотечного дела. Из теоретических работ следует назвать исследование С. В. Олифер, в котором рассматриваются факторы формирования этой среды и ее модель.
Специалисты разрабатывают целевые комплексные программы развития библиотек как информационных интеллект-центров (публичные библиотеки Москвы), как «территорий культуры и творчества» (Свердловская областная библиотека для детей и юношества) и др. Эти программы нацелены на совершенствование информационно-образовательной среды библиотек и ставят своими задачами расширение доступности культурного, информационного ресурса для различных возрастных категорий пользователей, создание условий для гражданского становления, обеспечение социализации, подготовки юных граждан к активной деятельности в условиях информационного общества.
Следовательно, информационно-образовательная среда библиотеки, представляющая совокупность материальных факторов (ресурсов) и межличностных отношений, понимается как система влияний на образование и воспитание подрастающего поколения. Эту среду можно рассматривать как организованный комплекс возможностей для удовлетворения познавательных потребностей всех участников образовательного процесса.
В таком случае принципиальным показателем качества информационно-образовательной среды является способность этой среды посредством представляемых возможностей обеспечивать удовлетворение всего иерархического комплекса потребностей учащихся, педагогов, воспитателей, родителей, создавая таким образом соответствующую мотивацию их деятельной активности. Эта среда имеет большие возможности для развития личности растущего человека, его воспитания, формирования информационной культуры.
Зарубежные специалисты качеством информационно-образовательной среды библиотеки считают ее способность формировать у детей веру в достойное будущее и понимание своей ответственности и возможного вклада в это будущее; готовить юное поколение к жизни в многонациональном культурном мире; развивать у детей позитивную самооценку, критическое мышление; способность эффективно коммуницировать – слушать, говорить, читать и писать; формировать у юных стремление к развитию и удовлетворению своих индивидуальных потребностей, способность искать и использовать информацию.
Комплекс возможностей, которым располагает информационно-образовательная среда библиотеки, может выступать как интегрированный критерий оценки ее деятельности. Предлагаемый методологический подход может послужить основой для разработки соответствующих методик.
Осуществить моделирование информационно-образовательной среды библиотеки, ее деятельность, включающую организационные, методические и содержательные компоненты, могут лишь профессионально подготовленные специалисты.
Сложной и не вполне отвечающей потребностям практики является ситуация в сфере вузовской подготовки библиотечных специалистов для работы с детьми и юношеством. Всего три вуза культуры из 17 целенаправленно готовят кадры для школьных, детских и юношеских библиотек – это Московский, Санкт-Петербургский, Челябинский. Из года в год сокращается прием студентов, хотя потребность в таких специалистах достаточно велика.
Особо важно обратить внимание на подготовку школьных библиотекарей. Сеть школьных библиотек самая большая – 75 тысяч. Предстоит модернизация этих библиотек. Для этого необходимы профессионально подготовленные специалисты. В МГУКИ была введена новая специализация – «Организация школьных медиацентров». Однако эта специализация пока еще не вызвала особого интереса со стороны абитуриентов.