Страница 33 из 43
Программа ориентировала на исследование чтение учащихся по четырем направлениям:
1/ чтение литературы по естествознанию и технике как реализация информационных запросов юных читателей;
2/ чтение литературы по истории как средство формирования гражданского сознания школьников;
3/ чтение родной и инонациональной художественной литературы, а также литературы по искусству в системе эстетического, нравственного, патриотического и интернационального воспитания растущего поколения.
Такой подход в крупном исследовании чтения предпринимался впервые. Однако следует признать, что выделение этих направлений может быть лишь условным. В науке давно доказана значимость книги в целостном развитии и воспитании растущего человека. Профессор Т. Д. Полозова в своих трудах отмечает, что « эмоционально-эстетическое освоение произведений искусства открывает возможность избежать ограниченности частичного функционирования воспитания: отдельно трудового, отдельно экологического …» /8, с. 43/. По мнению ученого, « нравственное, трудовое, эстетическое, экологическое воспитание и развитие выступают не как стороны комплекса, не как самостоятельные направления, способные осуществляться изолированно, а как грани единого целого – гармонии чувств, мысли, действия, как грани отдельно друг от друга не существующие. Идеал универсальной целостной личности должен быть представлен в каждой из этих граней» / 8, с. 43–44/. Т. Д. Полозова подчеркивает, что организаторы диалога юных читателей с литературными произведениями часто игнорируют ассоциативную, эмоционально-эстетическую сущность произведений художественного творчества и самого процесса их освоения, что и приводит к отторжению ребенка от художественного произведения. Предпосылкой и условием плодотворной реализации духовного, нравственного, социального богатства, которое заложено в литературном произведении, по ее глубокому убеждению, следует рассматривать эстетическое восприятие.
Полностью разделяю точку зрения В. Д. Шадрикова – заместителя министра общего и профессионального образования, академика РАО, что «время отрицания воспитания « прошло. И библиотеки при осуществлении задач изучения чтения молодого поколения должны руководствоваться принципом: изучая читателя, библиотекарь одновременно развивает и направляет его запросы и интересы, способствует формированию более высокого уровня восприятия литературных произведений, воспитывает у юных библиотечно-информационную культуру. В библиотеках не должно проводиться резкой грани между изучением читателя и его воспитанием. Методика основана на том, что библиотекарь изучает дошкольника или учащегося в процессе общения, на основе субъект-субъектных отношений, в системе диалогического общения на основе принципов педагогики сотворчества. Если библиотекарь способствует развитию творческого чтения у подростков, юношества, то в результате повышается их общая культура, активизируются познавательные интересы, духовные потребности, гуманистически ориентированные нравственно-эстетические отношения к объективной действительности и к самому себе.
В связи с этим хотелось бы сделать акцент еще на одном принципе: изучение читателя в детской и юношеской библиотеке тесно связано с изучением книги. Понять особенности читательского восприятия, оказать помощь читателю в более глубоком освоении произведения библиотекарь сможет лишь в том случае, если хорошо знает литературу, умеет анализировать содержание книги с точки зрения ее воспитательных возможностей.
Одним из центральных вопросов любого исследования является определение его методов. Н. А. Рубакин писал, что в практику войдет и « специальный метод библиопсихологии, так как этим путем можно пролить научный свет на сложнейшие психические явления, называемые всемирной литературой и духовной культурой человечества». Ученый отмечал, что « для того, чтобы углублять, улучшать и вообще регулировать влияние устной, рукописной и печатной речи, необходимо изучать это влияние в самом процессе чтения и слушания. Данные о влиянии, получаемые путем обычных статистических и других наблюдений, совершенно недостаточны, чтобы по ним можно было судить о том действии, какое книга производит на ее читателя « / 7, с. 140/.
Изучая читателя и книгу, современный библиотекарь использует комплекс методов – опросы / интервью, беседы, анкеты /, анализ документации и творческих работ читателей, наблюдение, анализ спроса, эксперимент. Все эти методы приемлемы и при проведении исследования « Юный читатель на пороге третьего тысячелетия». Хотелось бы обратить внимание на такой метод как читательские автобиографии. Этот метод известен давно. Еще И. Феоктистов в прошлом веке использовал этот метод при написании книги « К вопросу о детском чтении» /C. – Петербург, 1881.– 271 с./.
Наш опыт работы по изучению читателей показывает, что подростки, старшеклассники и студенты охотно пишут читательские автобиографии. Приведу пример читательской автобиографии студентки 4-го курса МГИК М. Яковлевой: « С детства обожала книги. Моя мама, а также бабушка попеременно целыми часами сидели у моей кровати с книгой в руках и читали мне. Говорят, что я обладала удивительной памятью: услышав сказку или стихотворение один-два раза, я читала их наизусть слово в слово. Увы, память эта и осталась в детстве. Поэтому мне очень трудно вспомнить, какая была моя первая самостоятельно прочитанная книга. Это было так давно – я читала с 3-х лет. Мне кажется, я уже родилась с пристрастием к чтению. Любимые книги, конечно, были. В памяти остался Корней Чуковский « Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Тараканище», «Бармалей» и т.д. – даже до сих пор помню некоторые отрывки из этих замечательных произведений наизусть, С. В. Михалков «Дядя Степа», «А что у вас ?», П. П. Ершов «Конек-горбунок», А. Толстой «Золотой ключик», и, конечно, русские народные сказки – «Жар – птица», «Василиса прекрасная», «Иван царевич и серый волк» ; и про всяких ведьм и колдунов – они ничуть не пугали мое воображение. В школьные годы… очень трудно вспомнить. Помню, с удовольствием читала В. Каверина «Два капитана», Дж. Даррелла, А. Гайдара, Н. Носова. Очень много времени забирала школа, но сейчас не могу вспомнить ни одно произведение из школьной программы, особо понравившееся мне. Просто не помню. Читательские интересы всегда были разнообразны. Приключения. Потом фантастика / Кир Булычев/. Затем реальная, но не менее увлекательная жизнь простых людей / В. Крапивин/. Далее – мир животных, и снова фантастика. Что откапаешь на книжной полке, то и читаешь. Сейчас люблю читать философские произведения, с глубоким смыслом /Гоголь, Достоевский, Э. Хемингуэй, А. Камю, Бальзак, Стейнбек, У. Фолкнер, Кафка и др./. В основном зарубежные писатели. Любимые писатели – Э. Хемингуэй и У. Фолкнер со своим утверждением, что «человека можно уничтожить, но нельзя победить». Анри Труайя.
Очень трудно выбрать одного. Я не согласна, что с приходом аудиовизуальной техники книга отступила на второй план: просто всегда были люди, которые любят читать, и люди, которые не знакомы с хорошей книгой. Каждый выбирает сам. Никогда не будет такого, чтобы все до одного только смотрели телевизор и все до одного читали только книги. Помогает ли техника пристраститься к книге? Если да, то единицам. Может, она помогает после просмотра телевизора обратиться к какому-либо произведению, но не к книгам вообще. Только сама книга может пристрастить к чтению.
Системы чтения не имею. А планы чтения – да, возникают. Читаешь одну, а в голове на очереди – еще две. Сейчас читаю мифы, а на очереди – Ричард Бах, «Чайка по имени Джонатан» и др. Итак, читаю, читаю, читаю. И телевизор смотрю тоже. И компьютером занимаюсь. И не представляю себя без книги.»
Даже сравнительно небольшое количество читательских автобиографий дает исследователям интересный материал для обобщения. Этот материал может предоставить обширные данные о читательских интересах в том или ином возрасте, об особенностях формирования юного человека как творческого читателя, о его духовном и нравственном становлении.