Страница 30 из 43
Зарубежные специалисты решают новые многомерные задачи по осмыслению особенностей, целей и перспектив библиотечной работы с подрастающим поколением, специально ориентированной на общечеловеческое видение мира, готовящей сегодняшнее поколение к завтрашнему миру. Цель библиотек определяется с точки зрения самих учащихся. Одна из основных целей – приобщить их к культуре, представленной в форме текста, изображения или звука. При этом отмечается, что следует пробуждать у детей, подростков и старшеклассников желание создавать и собственную культуру. Работа, направленная на развитие учащегося как деятельной и творческой личности, в центре внимания не только зарубежных, но и российских библиотекарей.
Современные концепции развития школьных библиотек, основанные на стратегическом и инновационном подходах, сориентированы прежде всего на профессионализм специалистов. В «Манифесте школьных библиотек», подготовленным ИФЛА и одобренным ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г., сказано, что «заведующий школьной библиотекой – это профессионально подготовленный член школьного коллектива, отвечающий за планирование и деятельность школьной библиотеки, формирующий, исходя из существующих возможностей, штат библиотеки, работающий в сотрудничестве со всеми членами школьного коллектива и поддерживающий связь с публичной библиотекой и другими учреждениями.»
Многолетний опыт подготовки таких специалистов имеет Московский государственный институт культуры. Осуществляют подготовку школьных библиотекарей и другие вузы культуры. Для их деятельности характерно стремление готовить широкообразованных и высококультурных библиотекарей-педагогов, обладающих фундаментальными гуманитарными и профессиональными знаниями. Учебные планы вузов культуры включали циклы: общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин (иностранный язык, история человечества, культурология, политология, правоведение, психология, педагогика, социология, философия, экономика); общепрофессиональных дисциплин (математика и прикладная информатика, социальные коммуникации, документоведение, история и теория литературы, общее библиотековедение, общее библиографоведение, аналитико – синтетическая обработка документов); дисциплин специальности (библиотечное фондоведение, библиотечный менеджмент, библиотечное обслуживание, библиотечные каталоги, материально-техническая база библиотеки, библиографическая деятельность библиотеки и др.).
Профессиональная подготовка школьных библиотекарей осуществлялась как за счет перечисленных блоков учебных дисциплин, так и за счет дисциплин специализаций. В рамках специальности» Библиотековедение и библиография» были выделены специализации: «Управление в сфере библиотечной и внешкольной работы», « Организация школьных медиацентров», « Педагогика детского и юношеского чтения», «Социология и психология детского, юношеского чтения». Вузам было дано право вводить у себя и другие специализации. Так, в Санкт-Петербургском университете культуры и искусств были специализации «Филолог-библиограф детской литературы», «Педагог детского чтения».
Усложнение задач и функций библиотек, работающих с детьми и юношеством, требует введения соответствующих специализаций во всех вузах культуры. Во многих вузах данные специализации уже закрыты или не находят отражения в учебных планах, ликвидированы кафедры по библиотечной работе с детьми и юношеством. Потребности библиотек в высококвалифицированных кадрах не удовлетворяются. Об этом свидетельствует анализ ответов вузов культуры на предложенную нами анкету, содержащую вопросы о потребности в кадрах школьных библиотек в регионах, о содержании образования студентов, о методическом обеспечении и т. п. Анкетирование проводилось в 2002 г. Некоторые вузы дали обстоятельные ответы.
Выяснилось, что всего 3 вуза из 17, готовящих кадры библиотекарей, имели кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством – это Московский, Санкт-Петербургский и Челябинский. В ряде вузов отсутствовали соответствующие специализации. Из года в год сокращается прием студентов там, где эти специализации имеются, хотя потребность в школьных библиотечных специалистах достаточно велика.
Назрела необходимость восстановления в ряде университетов культуры отделений школьных, детских и юношеских библиотек и увеличение плана приема на эти отделения. Должен быть госзаказ со стороны Министерства образования на подготовку в вузах культуры специалистов школьных библиотек. Ученые Московского государственного института культуры разработали квалификацию «Библиотекарь-педагог», которая должна быть включена в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности «Библиотечно-информационная деятельность». Вычленение данной квалификации обусловлено потребностями общества в высококвалифицированных кадрах школьных, детских и юношеских библиотек, профессиональная деятельность которых социально значима для системы образования и воспитания подрастающих поколений.
Школьные библиотекари призваны обладать солидной теоретической подготовкой. Им недостаточно изучить курс профессионального обучения: эти специалисты должны строить свою работу на теоретической основе, знать образовательную философию, являющуюся основой функционирования школьной библиотеки, педагогику, психологию, социологию. Профессиональную уникальность придает библиотекарю знание литературы для детей и юношества, книжной иллюстрации и других видов искусств, а также теории и методики библиотечной работы с учащимися, педагогами, родителями. Непременной составной частью содержания образования становятся: основы информационных технологий, теоретические и методические основы формирования информационной культуры, информационные ресурсы, организационная деятельность в условиях школьных библиотек и др. Кроме того, специалисты школьных библиотек должны уметь накапливать исследовательский материал и иметь базовое представление о методологии исследования, чтобы оценить свою работу и функционирование школьной библиотеки.
В течение многих лет образование школьных библиотекарей обогащалось за счет курсов, дающих основательные знания в области детской литературы, психологии и социологии детского, юношеского чтения, психологии общения, коррекционно-воспитательной работы, использования литературы в нравственном, эстетическом, правовом, патриотическом, экологическом воспитании, в интеллектуальном развитии подрастающего поколения. Залогом успешной подготовки студентов к педагогической деятельности в библиотеках является освоение исторически проверенных и новейших теорий, инновационного опыта российских и зарубежных библиотек. В связи с этим преподаватели вузов культуры осуществляли активный научный поиск, получали объективно-значимые и признаваемые научным сообществом результаты, выражали их в своей преподавательской деятельности. Возникали авторские лекции, семинары и даже авторские курсы. К таким курсам можно отнести, например, курс библиографии литературы для детей и юношества, разработанный профессором Московского государственного университета культуры и искусств Е. Ф. Рыбиной. Она же подготовила и издала учебник по этому курсу. Авторские курсы разработали: доктор педагогических наук Н. Е. Добрынина – « Социология детского и юношеского чтения»; профессор Т. И. Михалева – «Современная литература в подростковом чтении», доцент Е. О. Самохина – « Коррекционно-воспитательная работа в детской библиотеке «, доцент Т. Н. Артемова «Иллюстрация детской книги. Работа с иллюстрацией в библиотеке» и др.
В последние годы усилился интерес российских специалистов к деятельности их коллег за рубежом. В сферу сложившейся библиотечной работы с учащимися ворвался мощный поток нового, неизвестного знания. Освоить его помогает курс « Библиотечная работа с детьми за рубежом». По этому курсу издана новая программа и учебное пособие, написанное автором данной статьи и В. П. Чудиновой. Это пособие востребовано не только студентами, но и специалистами библиотек. В нем рассматриваются теоретические проблемы и практические аспекты библиотечной работы с детьми в ряде зарубежных стран – в США, Германии, Франции, Японии, Скандинавских странах и др., опередивших нашу страну на пути построения информационного общества и в то же время выделяющих библиотечную работу с подрастающим поколением как одно из приоритетных направлений. Рассмотрены как сравнительно новые проблемы, стоящие перед библиотечными специалистами – проблемы функциональной неграмотности населения, «семейной грамотности», развития у детей интереса к чтению в условиях экспансии «экранной культуры», так и новейшие проблемы – развитие у юных информационной грамотности, обеспечение их доступа к источникам информации, использование Интернета и др. Показаны современные цели и задачи, формы и методы работы с детьми. В пособии также отражены подходы международных экспертов и новые требования к квалификации специалистов школьных библиотек.