Сборник избранных статей

Как же сегодня осуществляется вузовская подготовка школьных библиотекарей? В МГУКИ, например, в рамках специальности «Библиотечно-информационная деятельность» были утверждены специализации «Организация деятельности детских, школьных и юношеских библиотек», «Организация школьных медиацентров». Однако план приема на эти специализации был очень незначительный, поэтому выпуск – лишь единицы профессионально подготовленных специалистов. Необходим государственный заказ на подготовку этих специалистов, что поможет изменить положение с кадрами в школьных библиотеках. Пока же оно не радует. Вот что пишет по этому поводу известный библиотековед Г.П. Фонотов: « Обойдите десяток школьных библиотек – из числа самой многочисленной категории (около 55 тыс.) и встретите пенсионера-физика-атомщика, историка средних веков, педагога и еще раз педагога, работника с общим средним образованием: десятый может оказаться с библиотечным» (9, с. 3).

Вполне очевидно, что остро назрело решение проблемы кадров школьных библиотек. Должны быть предприняты конкретные меры по выполнению приказа министерств Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций, образования, культуры «Об утверждении Межведомственного комплексного плана мероприятий по формированию духовного мира подрастающего поколения « от 3.09. 2002 г., в котором сказано об организации на базе вузов культуры и искусств, ведущих подготовку библиотечных работников, специализированной подготовки кадров для работы с детьми и юношеством. Среди мер по реализации данного приказа важными являются: в вузах, где сохранены соответствующие кафедры, целесообразно создание факультетов или отделений детских, школьных и юношеских библиотек; в других вузах – соответствующих кафедр, отвечающих за выпуск данных специалистов; увеличение плана приема на специализации детско-юношеских и школьных библиотек, введение целевого приема; в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность «Библиотечно-информационная деятельность») введение квалификации «Библиотекарь-педагог по работе с детьми и юношеством». Все это позволит вузам культуры и искусств обеспечить специализированное качественное образование библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением, поднимет престиж профессии школьного библиотекаря.

Литература

1. Заочная школа школьного библиотекаря: Сб. лекций. – М.: Школьная библиотека, 2003. – 264 с.

2. Иванова Г. А. Школьный библиотекарь: становление профессии. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 279 с.

3. Инновационная деятельность библиотек образовательных учреждений: Материалы из опыта работы / Рос. Акад. образования. ГПНТБ им. К. Д. Ушинского; Сост. Е. М. Зуева. – М., 2004. – 106 с.

4. Манифест школьных библиотек. – М.: Рудомино, 2001. – 4 с.

5. Сетин Ф.И. История русской детской литературы, конец Х – 1-я половина ХIХ в.: Учеб. для студентов ин-тов культуры, пед. ин-тов и ун-тов. – М.: Просвещение, 1990. – 303 с.

6. Сетин Ф.И. Работа школьной библиотеки.-М.: Учпедгиз,1961. – 112 с.

7. Сетинские чтения: Сб. науч. статей кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством / Под науч. ред. Е. О. Матвеевой. – М.: МГУКИ, 2005. – 147 с.

8. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 1981–2004 гг. Вып.2. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством / Сост. И. М. Немчина.-М.: МГУКИ, 2005. – 63 с.

9. Фонотов Г. П. Без них – мрак, темнота, невежество… О состоянии библиотечной профессии и ее перспективах // Книжное обозрение. – 1998.– 20 августа. – С. 3.

10. Школьная библиотека. – М.: Рудомино, 1997. – 64 с.

Ю. В. Григорьев как теоретик и практик библиотечного образования. К 100-летию со дня рождения (1999)

Юбилей Юрия Владимировича Григорьева – хороший повод для размышлений о развитии библиотечного образования. Труды этого замечательного ученого-библиотековеда, педагога высшей школы помогают глубже понять истоки профессионализма, осмыслить настоящее состояние дел в области подготовки библиотечных кадров и рельефнее представить перспективы ее развития.

Деятельность Ю. В. Григорьева как ученого в области библиотековедения получила всестороннее освещение в книге Ю. Н. Столярова / 9/ , отражена в библиографическом указателе ‘’Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР и за рубежом ‘’ / 1 /.Однако в нашей профессиональной печати нет ни одной работы, специально посвященной рассмотрению роли Ю. В. Григорьева в становлении и развитии библиотечного образования в нашей стране. А роль эта чрезвычайно велика.

43 года своей жизни Ю. В. Григорьев посвятил подготовке библиотечных кадров. С открытия Московского библиотечного института в 193О году -он не покидал этот вуз до последних дней своей жизни. Начал Юрий Владимирович трудовую деятельность с заведования кабинетом библиотечной работы и преподавания курса ‘’ Организация библиотечных фондов’’. C 1944 по 195О год заведовал кафедрой библиотековедения, а с 195О по 1956 год – кафедрой библиотечных фондов и каталогов. В 1961 году Ю. В. Григорьеву было присвоено ученое звание профессора. Для его деятельности как педагога высшей школы характерно сочетание теоретических исследований в области библиотековедения с преподавательской деятельностью. ‘’ Педагогическую и научную работу Ю. В. Григорьев рассматривал как основную,– отмечает Ю. Н. Столяров,– и был, по его словам, ‘’ бесконечно благодарен’’ Московскому институту культуры за то, что он дал возможность раскрыться всем его способностям’’ / 9, с.9/.

Вклад Ю. В. Григорьева в развитие библиотечного образования определяется прежде всего кругом тех проблем, которые он рассматривал. Это организация и содержание образования, требования к библиотечному специалисту, методика обучения студентов, создание учебной литературы, использование зарубежного опыта и др.

Ю. В. Григорьеву принадлежит заслуга обстоятельного анализа взглядов Н. К. Крупской по вопросам высшего библиотечного образования. ‘’ Нам, старым работникам института, – писал он, – выпало счастье работать под непосредственным руководством Н. К. Крупской, не раз встречаться с нею и получать от нее ценные указания / 9, с.37 /. Известно, что Крупская дважды посещала наш институт – в 1936 году и встречалась с преподавателями и студентами в 1938 году.

В 1966 г. Ю. В. Григорьев опубликовал статью ‘’Н. К. Крупская и высшее библиотечное образование’’. Программной в области образования он считал работу Н. К. Крупской ‘’Библиотечная семинария’’. Хотя эта статья не имела прямого отношения к высшему образованию, в ней, впервые после революции, была ‘’поставлена проблема подготовки библиотечных кадров и определены содержание и формы этой работы’’ / 6, c.37 /. Семинарию Н. К. Крупская рассматривала как особый тип учебного заведения, осуществляющего учебную и методическую работу. Такое сочетание в одном учреждении двух направлений, отмечал автор, означает появление двух форм учебной работы – подготовки кадров и повышение квалификации. Григорьев обратил внимание на содержание учебного плана, намеченного Крупской, где главный акцент был сделан, прежде всего, ‘’ на выработку у библиотекаря ‘’ достаточно широкого горизонта’’, без чего невозможно выполнение библиотекарем его главной обязанности – руководства чтением читателей’’ / 6, с. 37 /. Учебный план ставил своей задачей библиотечную и общеобразовательную подготовку специалистов. Такой подход был вполне перспективным. Раскрывая тенденции учебного процесса, Ю. В. Григорьев отметил принципиальное значение указаний Н. К. Крупской о необходимости новых соотношений между лекциями и самостоятельной работой учащихся, о тесной связи учебных занятий с практической работой обучающихся в библиотеках- базах практики. В этом анализе взглядов Н. К. Крупской очевидна позиция автора: высокие требования к библиотекарям-специалистам, необходимость теоретического обоснования содержания и методов их подготовки.

Ю. В. Григорьев обратил внимание на отношение Н. К. Крупской к освоению библиотекарями зарубежного опыта. ‘’ Для Н. К. Крупской, – писал он, – это был вопрос о соотношении формы и содержания ‘’ / 6, с. 41 /. Приводит слова Н. К. Крупской о том, что ‘’ мы учились у них достижениям в области техники, мы должны поучиться у них и достижениям в области библиотечной ‘’ / 6, с. 41 /. Эта мысль Н. К. Крупской находит свое подтверждение в современной действительности. Велик интерес у библиотечных специалистов к зарубежному опыту. Об этом свидетельствуют международные контакты, участие наших специалистов в работе секций ИФЛА, в МОИДЛ, издание учебников и учебных пособий по истории библиотечного дела за рубежом, по библиотечной работе с детьми и юношеством в разных странах, освещение зарубежного опыта на страницах профессиональной печати.