Страница 2 из 4
Когда только начинаешь работать с метрономом, создается впечатление, что вариантов ритмических рядов не так уж и много, но это не так. Может выделить обширное поле для работы с ритмом:
1) Самый простой и естественный ритм две четверти (2/4). На слух он воспринимается так: «раз – два, раз – два». Это ритм большинства детских песен. Он достаточно простой для восприятия, но сложный для воспроизведения, поскольку ребенку сложно быстро переключиться с одного движения на другое, если они различаются. Даже если темп выполнения достаточно медленный.
2) Еще один простой ритм: четыре четверти (4/4): «раз, два, три, четыре». Это ритм марша и под него очень удобно двигаться. Кроме того, промежуточные удары (2 и 4) можно использовать как паузу для подготовки к следующему движению или переключению на него.
3) Ритм три четверти (3/4): «раз, два, три». Это ритм вальса. Он сложнее воспринимается детьми, им хочет «достучать» отсутствующий четвертый удар. Удобнее всего использовать этот ритм для однообразных, повторяющихся движений, поскольку любое движение в пространстве требует симметрии, например, движение и возврат. Например, под ритм три четверти можно хлопать ладонью по столу, отстукивать его карандашом или топать ногой, делать шаги, показывать на картинки, расположенные последовательно и так далее.
4) Акцентированные ритмы: то есть ритмы с выделением сильной доли. Для этого у механического метронома есть специальный рычажок, вытягивая который можно задавать разные варианты ритмов: 2/4, 3/4, 4/4, 6/4. При этом надо учитывать, что звонок обозначает сильную долю, то есть на него всего выпадает первый удар. Поэтому нужно дождаться звонка и начинать выполнение упражнения именно со звонка.
5) «Пульсирующий» ритм, достаточно сложный для работы на слух. Однако дети, с их склонностью к чрезмерной подвижности, легко справляются с простыми движениями под него. Допустимо использовать пульсирующий ритм для отстукивания его пальцем, кулаком, ладошкой, ногой, либо с чередованием этих движений.
6) Неравномерный ритм: когда чередуется неодинаковое количество сигналов. Например, 2 удара и 3 хлопка
7) Полезно давать задания для различения на слух темпа, с которым работает метроном (быстро / медленно, стучит часто / редко, быстрее / медленнее).
8) Отсчитывание ритмических ударов, либо акцентов вслух или про себя.
9) Подбор, выкладывание и самостоятельное вычерчивание ритмических схем, соотнесение схемы и работы метронома.
10) Изменение ритмического образца (добавление, убавление действий).
11) Упражнения с речью (проговаривание звуков, слогов, слов и фраз под метроном).
Что позволяет тренировать метроном?
Во-первых, слуховое восприятие или чисто физический слух. Это связано с тем, что ребенок вынужден сосредоточиться на звуке, выбрать его среди остальных, фоновых шумов, выделить его для себя и вслушиваться.
Во-вторых, восприятие ритма (гнозис ритмов). Другими словами, ребенок учится на слух вычленять некую единицу ритма, которая затем повторяется, учится узнавать ритм, воспроизводить его и соотносить ритм со схемой, заданной наглядно или движением.
В-третьих, любые действия, основанные на ритме: крупно или мелкомоторные, артикуляционные, работу с голосом, словом, слогом, фразой и т.д.
Соответственно, здесь предлагается система работы с метрономом, разделенная на восемь блоков:
Блок I: работа на визуально-слуховой основе,
Блок II: работа по развитию слухового внимания,
Блок III: работа с дыханием и голосом,
Блок IV: работа с крупной моторикой,
Блок V: работа с мелкой моторикой,
Блок VI: работа с мимической и артикуляционной моторикой,
Блок VII: работа по развитию ориентировки в пространстве,
Блок VIII: работа по развитию межполушарного взаимодействия.
Помимо этого, отдельно можно выделить несколько групп игр и упражнений: «игры с «Твистером», «Игры с мячом», «Игры с развитием сложности» и «Игры с другими предметами». Важно и то, что ряд упражнений выполняется без метронома. Такие упражнения необходимы, во-первых, чтобы подготовить ребенка к работе с метрономом, во-вторых, для чередования заданий с метрономом и без опоры на него, на собственном внутреннем слухе и чувстве ритма, в-третьих, метроном – это в некотором роде «костыль», от которого необходимо уходить. В конце концов, ребенок должен научиться слышать не только ритм, который ему задает взрослый при помощи метронома, но и вызывать его из памяти, уметь использовать свое собственное чувства ритма, внутренний слух.
Игры с пособием «Твистер» помогают упорядочить перемещения в пространстве, плюс проработать ориентировку в пространстве, умение подчинять свои движения заданному ритму и темпу.
«Игры с мячом» самые естественные для работы с ритмом, помогают ребенку прочувствовать ритм на собственных ощущениях.
«Игры с развитием сложности» это особо выделенная группа заданий, где в процессе выполнения условия постоянно меняются в сторону усложнения.
«Игры с другими предметами»: помогают сделать задания для работы с метрономом более интересными и привлекательными для детей, а также насыщают их бо́льшим развивающим потенциалом.
Принципы, на которые необходимо опираться в работе с метрономом:
Принцип индивидуальности: нужно уметь учитывать возможности ребенка, подбирать адекватные по сложности и выполнению задания.
Принцип гибкости: уметь, при необходимости, быстро изменить задание (облегчить, усложнить, сделать более удобным для выполнения данным ребенком)
Принцип развивающего давления: задания не должны быть всегда легкими для ребенка, сложность должна постепенно нарастать и достигать такой точки, когда ребенок должен выполнить задание без помощи педагога.
Блок I: работа на визуально-слуховой основе. Это самая первая ступень, с которой необходимо начинать занятия с метрономом. Суть его состоит в том, чтобы подключить максимальное количестве анализаторов для восприятия ритма. Здесь ребенок, выполняя задания, стоит или сидит лицом к метроному, глядя на раскачивающийся маятник. Это облегчает ему задачу сосредоточения на ритме. Одновременно работают глаз, ухо и тело (например, руки, ноги, мелкая моторика). Тем самым обеспечивается максимальная вовлеченность мозга в восприятие и усвоение ритма. В этот полисенсорный комплекс возможно включение и тактильной чувствительности: если метроном поставить на деревянный стол и положить справа и слева от него ладони, то можно отчетливо ощутить ритм руками. Можно использовать этот прием и в том случае, если ребенок по какой-то причине плохо видит маятник и ему трудно сосредоточить на нем внимание (например, у ребенка снижено зрение, амблиопия).
Эти задания можно назвать базовыми, поскольку они обучают ребенка умению слышать и правильно передавать заданный ритм. Такие задания в принципе углубляют чувствительность детей к ритму и учат произвольно сосредотачивать внимание на раздражителе. А это необходимый навык для выполнения последующих заданий.
Главное условие работы с этим блоком – движения должны быть простыми, понятными и естественными для ребенка, чтобы он не отвлекался на их обдумывание.
Сами движения могут быть разными и на разных уровнях: на крупномоторном, на мелкомоторном. Артикуляторные движения лучше здесь не брать, так как они требуют огромной концентрации на самом движении и могут ослаблять слуховое внимание.
Упражнения для этого уровня может легко подобрать или придумать сам педагог, в зависимости от того, что знает и что может выполнить ребенок (либо группа детей).
Удобнее всего на этом уровне работы использовать легкие, естественные ритмы – 2/4 или 4/4. Их легко выделить на слух, легко воспроизвести, соответственно, ребенок легко «входит в ритм», достаточно качественно справляется с заданием и чувствует свою успешность. А это очень важно для мотивации к дальнейшей работе.