Страница 4 из 5
Примерно до десяти лет дети воспринимают правила как нечто навязанное извне, то есть взрослыми, и считают их строгими и не подлежащими изменению. За несоблюдением правил автоматически следует наказание, а масштабы нарушений обычно оцениваются с точки зрения последствий (к примеру, по степени ущерба), а не намерений ребенка или нарушения моральных норм (например, обмана).
По мере развития дети начинают лучше понимать альтернативные точки зрения. Следовательно, разная интерпретация одних и тех же событий совпадает с параллельным осознанием того, что правила можно согласовывать и менять, а при определении того, что правильно, а что нет, важны и другие факторы. Так, ребенок, случайно сломавший машинку друга и сказавший, что он этого не делал, рассматривается как нарушающий моральное правило всегда быть честным. Повзрослев, он поймет, что лгать более аморально, чем непреднамеренно причинить ущерб.
Обсуждение правильных или неправильных поступков других людей становится обычной темой разговора друзей. Точно так же по мере взросления дети начинают говорить с друзьями о чувствах вины, стыда, о сопереживании и жалости, связанных с возникающими в их повседневной практике проблемами морального характера. С развитием эмоционального интеллекта[5] они все лучше осознают, какие сложности могут возникать у человека, принимающего решения о правильности совершения того или иного поступка. Озабоченность моральной стороной проблемы особенно возрастает, если в центре внимания оказываются потребности и права друга. У детей формируется твердое мнение обо всем, что касается их жизни, они понимают моральные нормы (нельзя лгать и т. п.) и общественные условности (например, за услугу принято благодарить).
Амина и Руби
Свой седьмой день рождения Амина празднует в школе. Она взволнована и не может дождаться конца уроков. В их классе есть традиция: сначала все поют имениннику песню, а потом он получает специальный значок, сделанный учительницей. Значок лежит на учительском столе. Во время обеда Амину и Руби просят передать записку их учительнице мисс Берн. Девочки идут в класс и обнаруживают, что там никого нет. Амина шепотом говорит Руби, что хочет подойти к столу учительницы и взглянуть на значок, который ей подарят после уроков. Руби предупреждает подругу, чтобы та не делала этого: «Тебе нельзя». Амина, не обращая на нее внимания, подходит к столу и перекладывает несколько книг в поисках значка. Внезапно раздается грохот, и Амина с ужасом видит, что кружка учительницы упала и разбилась вдребезги.
Реакция подруг позволяет нам оценить степень их понимания моральной стороны проблемы.
Руби: Амина, я же говорила, нельзя трогать то, что лежит на учительском столе, – это запрещено. Теперь мисс Берн рассердится.
Амина (начинает дрожать и плакать): Только не это… Я не хотела разбивать кружку… Я не виновата. Черт… (Собирает осколки.)
Руби: Не надо, порежешься. Тогда мисс Берн точно поймет, что это сделала ты.
Амина (плачет): Что же делать?
Руби: Не переживай. Давай убежим. Тогда никто ничего не узнает.
Амина: Но мисс Берн спросит, кто трогал вещи на ее столе, нам ведь это запрещено. Можно сказать, что я ни при чем, но это же неправда. Нехорошо так поступать!
Руби: Но трогать вещи на столе учителя не положено. Мисс Берн разозлится, потому что ее кружка разбилась.
Мы видим, как девочки сталкиваются с моральной дилеммой, размышляя, что хуже: трогать предметы на столе учителя без разрешения или солгать в попытке скрыть это. Руби пытается успокоить подругу, но решение, которое она предлагает (убежать), Амина не поддерживает: ведь, не признав вину за разбитую чашку, она столкнется с еще более серьезной моральной дилеммой, потому что солжет. Именно благодаря такому взаимодействию у детей вырабатывается понимание нравственной стороны тех или иных поступков. Друзья очень важны: они оказывают поддержку в подобных щекотливых ситуациях и помогают принять правильное решение.
С возрастом у детей формируются схожие представления об ожиданиях и обязанностях. Растет сходство и между их взглядами, а это способствует укреплению доверия друг к другу.
3. Ребенок сталкивается со спорами и конфликтами между друзьями
Научиться делиться, искать компромиссы и выход из конфликтной ситуации – важные аспекты дружбы. Дети часто расстраиваются из-за возникающих споров и демонстрируют стремление понимать друзей и правильно реагировать на их эмоции. Способность предвосхищать мысли, чувства и намерения других людей особенно важна, когда ребенок учится улаживать конфликты и договариваться о результате, приемлемом для всех.
В спорах с друзьями дети часто прислушиваются к противоположной точке зрения. Иначе обстоит дело при разногласиях между братьями и сестрами. Возможно, это связано с тем, что дети придают большее значение поддержанию отношений с друзьями, чем с членами семьи.
Даже если дети способны понять мысли и чувства других людей, многие из них при этом исходят прежде всего из того, насколько высоко они ценят стабильность отношений с конкретным человеком. Девочки и мальчики улаживают конфликты по-разному. Девочки, как правило, более уступчивы и склонны к компромиссу, могут отвлечь внимание спорщиков или сгладить острые моменты. Мальчикам обычно разрешать конфликтные ситуации труднее, но их дружеские отношения реже оказываются под угрозой из-за ссор: они быстрее забывают обиды и двигаются дальше.
Напряженность между друзьями возникает по многим причинам. При удачном урегулировании конфликта дети получают урок, как себя вести, чтобы снизить напряженность и избежать дальнейших проблем. Если же попытка уладить конфликт не дала нужного результата, она может повлечь за собой серьезные негативные последствия. Именно поэтому для поддержания дружеских отношений в долгосрочной перспективе важны такие навыки, как поиск компромисса и умение договариваться.
Начало школьной жизни в возрасте четырех-пяти лет[6] – серьезная перемена в жизни ребенка. В этот период нередко возникает ряд проблем, и войти в этот новый, гораздо более структурированный мир с многочисленными правилами детям помогает дружба. Большинство детей с нетерпением ждут занятий и любят учиться; кроме того, расширяется круг тех, с кем можно взаимодействовать на уроках и играть. Но школа может стать и источником стресса.
Детей волнует масса вопросов, связанных с началом учебы, – к примеру, кто с кем будет сидеть. Согласно исследованиям, ребенок легче переносит этот переходный период, если у него есть друг, который идет в школу вместе с ним. Для более ранимых детей (например, склонных к повышенной тревожности) возможность делиться переживаниями с другом еще важнее. Друг может оказать поддержку, помочь тревожному ребенку почувствовать себя защищенным и показать ему на собственном примере, как вести себя с незнакомыми людьми и стать членом новой социальной группы.
В первые месяцы учебы дети обсуждают эти вопросы между собой и четко дают понять, кто им нравится, а кто нет. Такое обсуждение чаще всего носит позитивный характер, но порой его результаты воспринимаются как потенциальная угроза («Я никому не понравлюсь»). Кроме того, среди детей раннего возраста начинают распространяться сплетни. Такова особенность социального взаимодействия: дети высказываются о других людях, делая как нейтральные замечания («Ее мама ненавидит папу»), так и критические («Мой брат говорит, что он тупой»). В подростковом возрасте сплетни – уже устоявшийся компонент социального взаимодействия.
В школе дети делятся с друзьями своими мыслями, чувствами и воспоминаниями.
Руби и Амина
Руби и Амина вместе раскрашивают картинку.
Руби: Не могу дождаться вечеринки у Мирей.
Амина не отвечает.
Руби: Ты идешь?
Амина: Нет.
Руби: Мама сказала, что ты пойдешь.
Амина: Я не хочу туда идти… Я боюсь.
Руби: Почему?
Амина: Ненавижу вечеринки.
Руби: Почему?
Амина: Потому что там много незнакомых людей. Я стесняюсь… Не знаю, что сказать или сделать, и мне все время хочется домой.
Руби: Ха-ха, я чувствовала то же самое, когда мы ходили на вечеринку к другу моего папы. Мне не хотелось ни с кем разговаривать, а мама все время повторяла, чтобы я шла играть с детьми, но я все равно весь вечер просидела рядом с ней. Можно мне синий? (Указывает на синий фломастер.)
5
Эмоциональный интеллект – способность человека распознавать свои эмоции и эмоции других людей. Прим. ред.
6
Речь идет о Великобритании и других западных странах, где дети чаще всего идут в подготовительный класс школы в четыре года (в первый класс – в пять или шесть лет). Прим. ред.