Страница 2 из 8
Ребенок в шестилетнем и тем более семилетнем возрасте – это уже член общества с широкой гаммой поступков, многообразием взаимоотношений и полнотой переживаний. Он согласовывает свои действия с действиями сверстников, оценивает свои поступки и поступки других людей. Ребенок теперь способен не только выполнять весьма сложные действия, но самостоятельно воплощать свои замыслы в привычных для него видах деятельности. Его восприятие, память, мышление начали приобретать произвольность, управляемость: появилась возможность слушать, рассматривать, запоминать, обдумывать не только то, что само по себе интересно, но и то, что нужно понять, усвоить ради достижения той или иной цели[4].
Обратимся к более детальному рассмотрению возрастных новообразований. Так, первый год жизни ребенка характеризуется формированием движений, ведущих к достижению цели: перемещение тела в пространстве, хватание и удержание предметов. Вместе с развитием произвольности у ребенка происходит и эмоциональное развитие: появляется так называемая социальная улыбка, призывающая взрослого к ответной реакции; формируется чувство доверия к миру. В познавательном развитии ребенок первого года жизни достигает следующих результатов: ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; у него появляются элементы различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметного восприятия и наглядно-действенного мышления.
За два последующих года жизни (от 1 до 3 лет) ребенок осваивает физический свойства вещей, овладевает способами их перемещения в пространстве, начинает координировать свои действия и управлять собственным поведением. Последнее, в основном в ответ на указания взрослого. Ребенок достаточно свободно ориентируется в предметном мире людей, где каждая вещь что-то означает и для чего-то предназначена, формируется наглядно-образное мышление. У него возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения), любви к близким взрослым. Он уже проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни (свои и чужие), осваивает собственное имя; формирует представление о территории собственного я (в контексте моё).
В возрасте от 3 до 7 лет у ребенка формируются приемы саморегуляции: познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной (выражение своих чувств); он в состоянии уже противостоять воле другого человека. Обнаруживаются способности к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других. Проявляются чувства ответственности, справедливости, привязанности и т. п. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Зарождаются оценка и самооценка. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению, получает возможность самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. У него складываются представления о различных сторонах каждой из сфер его деятельности. Формируются основы символической функции сознания.
К сожалению, возрастные новообразования, связанные с социально-психическим развитием ребенка, стали психолого-педагогическим трафаретом, положенным в основание стандартизации государственного дошкольного образования в Российской Федерации – определителем его эффективности. Главный принцип обучения и воспитания детей, согласно официальной позиции, может быть сформулирован следующим образом: если ребенок может, то он и должен. Что же должен ребенок к концу дошкольного возраста: владеть культурой познания (владеть представлениями о живом и неживом, о причине и следствии, о пространстве и времени, об искусственном и природном, о красивом и безобразном, о реальном и воображаемом, о добре и зле, о своем и чужом, о правде и лжи, о справедливости и несправедливости, о желаемом и возможном, о том, что значит думать, предполагать, знать и т. д.), владеть деятельно-практическим способом отношения к миру (владеть основами целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля и оценки результатов деятельности и их последствий), владеть культурой чувств (владеть социально заданными формами эмоциональных переживаний и проявлений). У ребенка должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности: стремление бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы (начала экологического сознания); потребность в новых знаниях, творческом отношении к делу, сопереживании красоте и совершенству созданных человеком вещей, творении искусства и т. д. (начала духовности как свойства сознания); интерес к окружающим и событиям общественной жизни, налаживанию взаимосвязей со сверстниками и т. д. (начала нравственного сознания); осознание себя и своего места в мире (начала самосознания личности).
Таким образом, согласно узаконенной образовательной доктрине к семи годам у ребенка должны быть (?!) сформированы предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. Детская любознательность даст (?!) интерес к учению; познавательные способности послужат (?!) основой теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками обусловит (?!) учебное сотрудничество; развитая произвольность позволит (?!) преодолеть трудности при решении учебных задач; владение элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет (?!) основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.). И все это на фоне разговора о самоценности проживания эпохи детства ребенком и личностно-ориентированой модели общения, которые должны (?!) содействовать становлению ребенка как личности.
Провозгласив приоритет систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы, основанной на своего рода заданностях социально-психологического развития, чиновники от образования и образовательный менеджмент не озаботились поиском ответа на основополагающий вопрос: в чем заключается тайна бытия для ребенка на каждом этапе его жизненного пути? – оставив педагогику худосочной и бессильной[5], а школьное дело без подлинной (!!) мотивации учения, адекватного (!!) содержания образования и значимых (!!) методов обучения.
На самом деле, социально-психические характеристики определенных этапов развития ребенка позволяют говорить лишь о том, что он переживает определенные стадии своего культурного развития, каждая из которых характеризуется различным отношением к внешнему миру, различным характером пользования объемами и различными формами изобретения и употребления отдельных культурных приемов, будь то какая-либо система, выработанная в процессе развития культуры, или прием, изобретенный в течение роста и приспособления к окружающей действительности…
В определении стадий культурного развития ребенка можно использовать, как минимум, три термина – время жизни (I), жизненный цикл (II) и жизненный путь (III).
Время жизни (протяженность, пространство жизни) – это последовательность временных интервалов психического развития ребенка, характеризующихся онтогенетическими (связанными с возрастом), поведенческими изменениями; соотнесение биологического возраста ребенка (возможности, открывающиеся перед индивидом вследствие развития его организма), его психического (характер сенсомоторной, умственной и тому подобной деятельности) и социального возраста (набор ролевых характеристик, производных от возрастного разделения труда и социальной структуры общества); педагогическая возрастная периодизация, типы воспитательно-образовательных учреждений и задачи воспитания детей в разные возрастные периоды:
4
См.: Мухина В. С. Психология дошкольника / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1975; Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М., 1974; Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и Я. З. Неверович. М., 1965; Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1960 и др.
5
См.: Шадриков В. Д. Духовные способности. М., 1998. С. 158–163.