Страница 2 из 4
Дети повторяют уже лучше, и педагог помогает им, тихонько проговаривая ритм вслух.
Умницы, здорово! А кто может говорить:
…блям-блям-блям-блям…
Дети весело повторяют.
Молодцы. Тогда новая телеграмма:
…топ-топ, блям-пам-пам.
На занятиях «Оркестра»
Дети передают текст и ритм по кругу, точно и четко.
Молодцы, все садитесь. Сейчас к нам придут наши любимые музыкальные инструменты.
– Ура-а!
– И еще Королева!..
Да, Королева Виолончель. И мы сразу начнем играть. Я слышу, как она едет (ритмично цокает). Сейчас она выглянет из своей кареты. Здравствуйте, Ваше Величество!
Ну садись, Лиза. Все будут играть, не волнуйтесь. Все берем инструментики! Пожалуйста, вот металлофон, вот барабан.
А потом поменяетесь. Приготовились? Только сначала давайте тишину сделаем, музыка ведь в тишине рождается…
Лиза, рука у тебя мягкая должна быть, тогда хорошо будет звучать виолончель.
Все садятся с выбранными инструментами кружком, кому где удобно, и ждут, пока вступит Королева; ребенок с виолончелью сидит рядом с педагогом, и тот поначалу держит руку ребенка со смычком в своей руке, стараясь ее расслабить; потом вместе извлекают несколько звуков; все только слушают, никто еще не играет.
Только на этой струне. Подожди, этот смычок тяжелый, давай тебе легкий дадим. А теперь послушаем, что нам Лиза сейчас сыграет.
На занятиях «Оркестра»
Лиза самостоятельно начинает играть смычком на одной струне, а дети слушают несколько секунд и потихоньку присоединяются: на треугольнике, барабане, металлофоне, блоктроммеле, ложках, колокольчиках…
Стоп-стоп! Сюзанна, ты слышишь, какой у нее звук? Громкий или тихий? Давай, старайся помогать, а не мешать. Музыкант – это не тот, кто играет и стучит, а тот, кто слушает своих соседей! Давайте снова.
Лиза начинает играть на одной струне Королевы Виолончели, и все присоединяются: педагог наигрывает мелодию на блок-флейте сопрано, а дети, каждый на своем инструменте, стараются попасть в ритм; музицируют меньше одной минуты.
Молодцы! Меняемся! Только не деритесь, все смогут поиграть.
Дети меняются инструментами, многие желают играть на виолончели.
Стоп-стоп! В паузах играют только шумельщики, а не музыканты. Ну, можешь на одной струне?
Снова начинает ребенок на виолончели, все подыгрывают, а педагог ведет соло на блок-флейте; играют около половины минуты, и заканчивают, когда педагог завершает мелодию.
Здорово, молодцы, никаких хвостов не было! Меняемся!
После Сережи будет Родион на виолончели играть… Вы деретесь, или это мне кажется? Вон сколько инструментов, и все хотят, чтобы на них кто-то играл…
У Сережи какая рука, смотрите? Мягкая?
Твердая.
Нет, он уже размягчил.
Садись, Маша, вон свободное место. И слушаем Сережу!
Дети играют.
Стоп-стоп. Только секрет какой: нужно играть все время одинаково. Если ты по-разному будешь играть, мы не сможем тебе аккомпанировать. Понял? Играй одинаково, как часы, ритмично. Начали!
Дети играют, педагог помогает с ритмом.
Маша, ты хорошо играешь, но ты должна слушать виолончель. Музыканты умеют слушать. Начали!
Все вместе играют.
О, Сережа даже заглушил гусли, чтобы не гудели и не было «хвоста», молодец!
Поменялись! Уже скоро придет Медведь… Родион, Королева тебя ждет… И тишина: музыка в тишине рождается. Слушаем Родиона.
Дети играют, педагог помогает с ритмом.
Хорошо. Теперь мелкие инструменты надо сложить в корзинку. Иначе Медведь их раздавит.
Дети убирают инструменты в шкаф и в корзинку.
Все встали, подальше друг от друга, лицом ко мне. Чтобы вы не задевали друг друга. Надо уметь выбрать себе место.
Дети встают, соединив руки ладошками вместе; педагог проводит смычком по струне скрипки, и дети одновременно, пока длится звук, растягивают руки в стороны, заканчивая движение одновременно с окончанием звука; затем так же сводят руки вместе.
Еще раз. Скрипка внизу – ручки внизу. Скрипка у плеча – ручки у плеча. Тянем снова. Ровненькие ручки, тянем, как смычок. Обратно, растягивается резиночка. Сейчас ниточка порвется!
Педагог тянет звук, раз и другой; затем меняет ритм.
А сейчас что надо делать?
Педагог играет отрывисто и ритмично, и некоторые дети «узнают» ритм, начинают прыгать; затем музыка изменилась, и дети начинают кружиться.
Хорошо! Теперь в обратную сторону.
Педагог играет «кружение».
А сейчас кто на кого налетит – тот проиграл.
Ритм музыки меняется, и дети начинают бегать по ковру; музыка обрывается – дети с визгом падают в свободных позах, затихают.
Пришел Медведь! Притворяемся горячими мокрыми тряпочками. Кто не сможет притвориться, того Медведь съест. Ручки отпустили… ножки отпустили… пальчики отпустили… на руках, и на ногах… сейчас самое главное: шею отпустили… головка тяжелая лежит на ковре… вы превращаетесь в горячие мокрые тряпочки… Сейчас не двигайтесь, кто двинется или засмеется – того Медведь найдет.
Медведь: «Я не люблю жевать мокрые тряпки! Куда пропали эти вкусные детки? Я пойду искать в другое место…».
Педагог ходит, изображая медведя, потом дает уже знакомый детям сигнал его ухода; по этому сигналу дети вскакивают и под быструю музыку на скрипке начинают радостно бегать по ковру; через несколько секунд педагог начинает играть традиционно «прощальную» мелодию на блок-флейте и, наигрывая, провожает детей до дверей зала; дети понимают музыку без слов и идут к выходу, прощаясь.
До свидания!
Древнее слово «симфония» и современное детское музицирование
А теперь несколько слов самого Рудольфа Багдасарова об особенностях созданного им музыкального пространства.
…Я знаю много садиков, где детей «пасут», пока не придет с работы мама. В нашем садике дети не «пасутся». Они играют, рисуют, танцуют, поют, становятся циркачами, участвуют в пушкинских лицейских балах, выступают в различных действах со взрослыми, живут своей жизнью.
Оркестр, музыкальное движение, занятие пением, хореография – музыкальных занятий у нас много. Каждый педагог дает то, что он может делать наилучшим образом. А в целом получается: ребенок у нас действует в самых разнообразных музыкальных пространствах.
Музыка, изобразительное искусство – именно они, а не математика, формируют личность. Математика укрепляет интеллектуальные связи, а музыка эмоционально воздействует на человека, делает его добрым, социально адаптированным, отзывчивым, учит взаимодействовать.
У нас все дети музицируют.
Разновозрастные группы – это модель общества, где разные люди вступают во взаимодействие. Маленькие детки видят, как их друзья постарше свободно играют, и они начинают потихонечку встраиваться в ансамбль.
И учить их гораздо легче. Тут мы можем музицировать, а не заниматься одной только «технологией» музыки.
Когда дети играют в ансамбле, важно, чтобы каждый слушал другого и аккомпанировал, помогал каждый каждому, сколько бы ни было участников в ансамбле.
Если человека эмоционально не воспитывать, если он не понимает, где красиво… Вот мы играли, играли, и вдруг девочка ударила в колокольчик громче, чем все остальные: она вздрогнула и посмотрела с ужасом на меня – как я отреагирую. А я порадовался за нее, потому что она уже музыкантом стала, она воспитана эмоционально и социально, если слышит и замечает такие вещи.