Страница 4 из 7
Ничего сложного. Но на самом деле даже многие старшеклассники в делении на десятичную дробь делают ошибку. Зачастую в классе в таком примере только двое-трое правильно перенесут запятую. Потому что ребятам все дали в куче, среди множества разрозненных сведений; знание об этой простой, но важной операции у них где-то в этой куче затерялось.
Увы, это обычная традиция. Не выделять главное и концентрировать на нем все внимание – а лепить все в кучу. И базовые сведения, и дополнительные, и сразу попытаться связать новые знания с пройденным… В результате суть новых знаний тонет в очень непрочных знаниях прошлых. А так как они тоже становятся непрочными – то трясина только нарастает.
Поэтому мы считаем необходимым выделять три главных вида сложности при подаче материала и при его усвоении, а потом, соответственно, и при оценке:
• Знание базового минимума только на материале темы.
• Умение устанавливать связь нового с пройденным ранее, как по этому курсу, так и по сопутствующим.
• Овладение творческими приемами в использовании изученного материала, предложение нестандартных решений.
Эти вещи ни в коем случае нельзя мешать друг с другом (они точно друг другу помешают).
Именно в этом осуществляется дидактический закон разноуровневости: разные возможности детей накладываются (имея при этом возможность развиваться) на структурное разнообразие учебной информации (а не наоборот!).
Поэтому при подготовке любой темы предполагаемый учебный материал (а не ученики!) заранее распределяется по нескольким блокам:
• материал любого «занимательного» рода, позволяющий увлечь новой темой;
• очень чётко выделенный базовый минимум темы, «самое главное»;
• задания и сведения, помогающие связать новую тему с ранее изученным;
• и, наконец, проблемы, задания, вопросы и специальные приёмы, способные послужить толчком для творческих поисков и решений.
В каждой новой теме нам представляется необходимой следующая последовательность процесса обучения:
• Во-первых, заинтересовать темой.
• Во-вторых, рационально взять главное.
• В-третьих, посмотреть связь главного с пройденным и с возможностями творческого подхода к новым задачам.
• В-четвёртых, оттренировать всё – и «прочность», и «творческий подход».
• В-пятых, продемонстрировать успехи на всем материале темы.
Учебная тема пять раз может подвергнуться рассмотрению за отведённый для неё срок.
Условные обозначения:
• чёрные кружки – базовый минимум темы;
• серые кружки – связь данной темы с другими вопросами;
• белые кружки – творческий подход к изучаемой теме.
М – освоение базового минимума.
С – задания на связи нового с пройденным.
Т – творческий подход.
Распределение времени, отведённого на тему, должно учитывать продолжительность каждого из этапов обучения.
Порции подаваемых знаний следует делать различными по длительности в соответствии с содержанием и формой подачи материала.
Так от развлекательно-дилетантского уровня через базовые знания – к уровню самостоятельно-творческому идет продвижение в любой теме. И каждому уровню соответствует свой комплекс (не случайный набор «мелочей», а их система!) приёмов и методов учебной работы на уроке.
«Дилетантский» уровень. Избыточная информация и интрига
Вокруг любой темы можно обнаружить изобилие информации, способной привлечь внимание, заинтриговать: обзорной, развлекательной, научно-популярной, литературной, театрализованной… Зачем этот вопрос вообще изучать? Что творилось до нас по этому поводу? Что начинается сейчас и куда-то направляется в будущем… Здесь, кстати, возникает так называемый «механизм слежения» за движением в изучении природы и общества – школьная программа перестаёт быть фатально отстающей от жизни. Всё новое своевременно попадает в школьные курсы на дилетантском уровне. (А отсюда легко может быть перенесено в более базовые части темы.)
Этот уровень занятий мы называем «дилетантским», вовсе не вкладывая в это слово отрицательного смысла. На дилетантском уровне все можно использовать: и мудрость, и загадку, и шараду, и подвох, и способности какого-то любителя, который дома увлекается вещами, родственными нашему предмету (чтобы принес, показал, развернул) – и приглашение интересных людей со стороны…
Здесь можно вызывать невероятное любопытство к вопросу, который обсуждается потом на протяжении десяти-пятнадцати, иногда двадцати уроков. ещё непонятно о чем, но интересно. Хотя некоторым, увлеченным предметом, изучающим его с опережением – понятно. Они все, что могут, оформляют, представляют, удивляют остальных. А те, кто ничего пока не хотят и не умеют – они присутствуют как зрители. И к ним с уважением относятся те, кто знает. И это никому не обидно: в другой раз, на другой теме или предмете роли могут поменяться.
Какой образ урока на «дилетантском» уровне? Самый многоликий. Это может быть любая театрализация, любые виды демонстрации творческого подхода. Рассказы об истории науки, демонстрация экспериментов, фокусов, встреча с творчеством своих собственных товарищей. Так что этот уровень, с одной стороны – вступительный, первоначальный, но с другой – и дающий предвкушение наиболее сложного, «творческого» уровня, по-своему отображающий его образ.
Базовый минимум. Состязание учеников и «менторство» учителя
А вот когда интерес разгорелся, предлагается базовый минимум. Внутри каждой темы можно выделить этот минимум действительно как кратчайший. Хоть в математике, хоть в физике, хоть в биологии, хоть в грамматике, истории, даже литературе. И его можно дать так, что не будет не понявших главного, не освоивших его и тем более, не успевающих за общим учебным движением.
Вот здесь образ урока – та самая быстрая, ритмичная, задорная работа-соревнование на очень чётком и коротком алгоритме. Маленький вопросик. Не схватили с ходу? Постойте, посмотрите, что сделают следующие шесть. За урок все разберутся.
Если на «дилетантском» уровне учитель был в роли то ли артиста, то ли режиссера, то ли конферансье – то теперь его позицию можно назвать менторской. «Менторство» мы обычно расшифровываем как назидательность. Но у этой позиции есть и обратная сторона: терпение. Учитель весь нацелен на помощь и преисполнен уважения к детскому непониманию и незнанию. Но он и уверен в том, что сможет с ним, с незнанием, справиться, обратить опыт всех на пользу каждому. А, оберегая каждого, учитель вместе с коллективом помогает всем.
Квазиконтрольная работа
После этого мы рекомендуем дать «квазиконтрольную» работу. Не на контроль, а самоконтроль. Причем включаем в нее и новое, и старое, и работу на связи, и даже творческую работу. «Провокация» творческих заданий начинается именно здесь.
Мы ещё не обращались к этим учебным проблемам, но уже предлагаем попробовать, не получится ли разобраться самостоятельно? Такая надежда учителя естественна, а многим ученикам высказанное доверие даже приятно, когда нет опасности «провала».
Проявите любопытство – найдите двух одинаковых человечков.
Задания предлагаются трех видов сложности:
• Первое задание – на базовый минимум сложности, то, что успели обсудить и поучить (а при регулярности применения системы – даже довольно прочно усвоить).