Страница 4 из 4
А это не так трудно, потому что ребёнок любит и понимает целесообразность, легко и охотно идёт на это. Эти движения можно приспособить к хозяйственным заботам: уборке комнаты напр., комнату нужно вымести, стереть пыль, вымыть столы, кисти, посуду после краски, полить цветы. Убрать на место игрушки.
Накрывание столов для еды и уборка их. Мытьё посуды после еды.
Придумывание таких игр, когда дети должны осторожно, без шума и, не задевая наставленные предметы, пробираться к какой-нибудь цели.
Всё это ведёт к общему упражнению мускулов.
Наконец, ручной труд. Занимаясь им, дети всегда в движении, они не сидят на месте.
Ритмические движения под музыку приучают детей к координации своих движений. Развивают спокойствие, плавность движений и заставляют сдерживаться.
Наконец, подвижные игры, свободные и организованные, игры с пением, подражательные игры.
Я перечисляю здесь все средства, которые имеются в руках руководителей для управления и развития всех мускулов детей. Последние из перечисленных – ритмические движения, подвижные игры и подражания, я беру только со стороны их физического воздействия, не затрагивая их громадного значения для умственного и морального развития детей. Это – такая многосторонняя и важная область, и о ней приходится говорить особо. Одно только могу сказать, что все эти вопросы находятся в стадии исследования для детей этого возраста. Всё, что есть в литературе, касается детей уже старших. Эти вопросы, поскольку они касаются дошкольного возраста, требуют многих наблюдений, разработки и постановки опытов. В ритмических движениях, в играх должна проводиться такая же последовательность, как и во всём другом, – от элементов к целому, от простейшего к сложному; каждый возраст должен рассматриваться особо. Не может четырёх-пятилетний ребёнок участвовать продуктивно в игре семилетнего. Нельзя совершенно ещё недисциплинированным детям предлагать игру, требующую большой выдержки. Я могу иллюстрировать это эпизодом из жизненной практики.
Движения под музыку
Движения под музыку
Этой осенью одна руководительница, только что приступившая к занятиям с детьми, следовательно, малоопытная, с отчаянием жаловалась на одном из наших еженедельных совещаний, что с этими детьми (у неё была группа только что поступивших) играть невозможно, ничего не выходит: дети шалят, не слушают, разбегаются. Дети обыкновенно играют охотно, значит, в этом случае что-то неладное. Раз говорят, что дети за каким-нибудь занятием шалят, то это уже первый признак неверного шага со стороны руководителя, и нужно доискаться причины прежде, чем приходить к таким отчаянным выводам. Мы всегда склонны искать вину неудачи вне себя, но при работе с детьми нужно выработать себе привычку прежде всего попытать себя.
Какую же игру она предложила детям? Кошки и мышки. Это, конечно, разъясняет всё дело. Эта игра, в которой только двое принимают активное участие, другие же все должны стоять, требует от детей большой выдержки, которую нельзя ожидать от детей совершенно недисциплинированных. Таким детям нужно предлагать игры, где все участвуют, и начинать с самых простейших. А иначе игра уже приносит скорее вред, чем пользу.
Я привела этот пример, чтобы показать, до какой степени приходится быть осторожным при этой работе, какого напряжения сил она требует.
Теперь перейдём к вопросу о том, как налаживать внутреннюю жизнь группы детей; какие средства в руках руководителей для этого, и какие требования предъявляются к руководителю.
Внутренняя жизнь группы
Так как мы хотим наблюдать и на основании этих наблюдений попробовать создать жизнь каждого возраста, придерживаясь того взгляда, что каждый возраст имеет свои интересы, свои возможности, то из этого вытекает первое условие работы – деление детей на группы по возрастам; при более близком знакомстве с детьми иногда оказывается, что иной ребёнок по развитию своему стоит выше своего возраста, другой отстаёт от него; принимая это во внимание, перемещаются дети по развитию. В разновозрастной группе трудно создать то общее объединяющее детей настроение, которое играет такую важную роль в работе, как мы увидим позже.
Группа должна быть немногочисленна – max 15 человек, чтобы можно было обратить внимание на каждого, помочь ему, знать его характер, его жизнь в семье, его домашнюю обстановку, нужно посещать каждого ребёнка на дому.
Но главное условие для налаживания этой внутренней жизни группы – это один руководитель, а не смена их. Только тогда может руководитель влиять на детей, когда дети привыкнут к нему, знают его, когда они почувствуют духовную связь с ним. Они должны чувствовать, что он живёт одной жизнью с ними, разделяет их интересы. Смена руководителей нарушает всё это. Все занятия, все работы должны вестись одним и тем же лицом, чтобы все вытекало естественно из общей жизни, чтобы все было связано, а не врезалось клином, как отдельное занятие, как урок, как обязательство. Это очень трудно достижимо в данное время, потому что нет у нас подготовленных людей для этого дела, но я думаю, что те учреждения, которые будут создаваться для подготовки, должны иметь это в виду при составлении своих программ. Сейчас мы все работаем с детьми, даём всё, что мы можем дать, но глубоко чувствуем на деле то, чего нам не хватает, чувствуем отсутствие многих знаний и умений. Знать и уметь нам нужно не для того, чтобы передать эти знания и умения непосредственно детям, а для того, чтобы уметь наблюдать их, понимать, и в нужную минуту прийти им на помощь и делом и советом.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.