Страница 10 из 18
Как мы уже не раз отмечали, главное – научить человека быть творческим, научить его созидать, чтобы было, что отдать «другим».
Мы говорим об информации, поскольку знания – это только та информация, которую ребенок «выработал» самостоятельно. Информацию дает учитель, книга, природа, окружающий мир, а знания вырабатывает сам человек, включаясь во взаимодействие с этой информацией – в процессе общения с природой, книгой, окружающим миром, другими людьми.
Поэтому, знания принадлежат человеку, это – его собственность, это – его богатство. А информация принадлежит всем, и каждый ее может получить. Знания же может приобрести только тот человек, который «работает» с информацией, взаимодействует с «другими» , как с источником информации.
Глубина знаний зависит от специфики взаимодействия человека с «другими» и с информацией, полученной от них. В свою очередь, взаимодействие осуществляется, как процесс, по этапам. Поэтому, знания на разных этапах взаимодействия человека с «другими» будут разными. И у каждого человека одна и та же информация, и, казалось бы, одно и то же взаимодействие (которое на самом деле у каждого – свое) способствует формированию разных знаний.
Как мы уже говорили, обучение умению жить, то есть, формирование личности, то есть, формирование умений заботиться о «других» (в том числе и о себе), осуществляется по этапам:
Хаос (напряжение) – осознание – цель – средство – овладение средством – реальное взаимодействие – идеал.
Каждый этап тоже развивается, как процесс, поэтому, например, этап «напряжение – осознание» (первый этап) можно представить как: напряжение (Хаос) – осознание – цель – средство – овладение средством и т.д. Только дойдя до «вершины» развития, «идеала», напряжение осознается человеком, и переходит на второй этап («осознание» – «цель») процесса обучения.
«Перепрыгнуть» через этап, или перейти на новый этап, не пройдя все ступени (подэтапы) предыдущего этапа, нельзя. Но, можно пройти их за разное время.
Не понимая данной закономерности, учителя переводят учащихся из класса в класс, и зачастую, обучаясь в пятом классе, школьники реально находятся на уровне развития, характерного для учащихся начальной школы.
Таким образом, становится ясно: обучение предполагает перевод человека (школьника) на последующий этап только в том случае, если он самостоятельно умеет взаимодействовать с различными формами Жизни на этапе предыдущем.
Учебный процесс необходимо рассматривать, как процесс взаимодействия между учителем и учениками, и каждого из них – с различными «другими» формами Жизни, которые их реально окружают и, которые, потенциально, содержатся в мире. Как мы понимаем, и учитель, и каждый ученик – это формы Жизни. И они в процессе взаимодействия друг с другом или «другими» формами Жизни, должны ставить цели, адекватные сущности Жизни. Однако, в реальной жизни люди, как правило, вступая во взаимодействие друг с другом, или с «другими» формами Жизни, руководствуются своими личными целями, и – зачастую – материальными. Потому что, основная масса людей развивается, как потребность иметь материальное.
Учитель, вступая во взаимодействие с учениками, должен ставить цель обучить каждого из них умению самостоятельно жить. Каждый ученик, включаясь во взаимодействие с учителями, должен ставить цель: научиться жить самостоятельно.
При этой идеальной модели, каждая из сторон, на первом этапе взаимодействия, должна выйти на осознание смысла обучения, на осознание смысла жизни каждого человека, как формы Жизни.
Первый этап обучения («напряжение» – «осознание»), который осуществляют родители, воспитатели яслей, детского сада, ставит цель: подготовка ребенка к обучению в школе; осознание им себя, как сущности, относящейся к Жизни и человеческому роду; осознание своей структуры, как структуры Жизни, где, в качестве главного компонента, выступают «другие», как средства его развития и жизни.
Ребенок, которого можно принимать на обучение в школу, должен понимать (пусть на самом примитивном уровне) свою функцию, как человека, в Жизни, смысл своей жизни, как формы Жизни, свою структуру, воспринимать школу, как учебное заведение, где его научат жить, быть полезным, нужным « другим».
Только при условии понимания самим ребенком функции школы, куда он пришел учиться, и функции учителя, который призван подготовить, обучить его самостоятельно жить, обучение в школе даст ожидаемый эффект и будет готовить ребенка к самостоятельной жизни.
Второй этап («осознание» – «цель») связан с необходимостью обеим сторонам процесса обучения понять, что одна из них должна обучить другую накапливать и отдавать знания, дела на пользу «другим», Жизни, в целом.
Поэтому, второй этап процесса обучения, как процесса взаимодействия, связан с постановкой учителем цели: дать готовые знания ученикам. Ученики должны ставить цель: научиться брать готовые знания, которые им дает учитель.
О чем будут эти знания? О Жизни, о земле, о космосе, о животных, людях и т.п., о том, как взаимодействовать с отдельными формами Жизни.
Какие средства будут использовать учитель и ученики? Учитель рассказывает, показывает, учит слушать, видеть, запоминать – это и походы на природу, и рассматривание отдельных картинок, и обучение буквам, и обучение умению писать, читать и т.д.
Но, чтобы был эффект применения учителем этих средств, чтобы осуществлялся процесс взаимодействия между учителем и учениками, учитель должен поставить цель: подготовить детей к этому взаимодействию, вызвать у учащихся потребность принять цели учителя. Только при этом условии дети будут слушать, запоминать, что – то делать.
Так как любой этап обучения – это процесс взаимодействия учителя с учениками, то на втором этапе процесса обучения он будет выглядеть следующим образом: учитель будет проводить беседы, демонстрировать слайды, предложит детям наблюдать, анализировать, сопоставлять, сравнивать, организует походы по улицам города, будет рассказывать детям об истории города, отдельных улиц, организует походы в лес, на природу и т.п. При этом, дети, если они включились в процесс взаимодействия с учителем, и приняли цели, которые перед ними поставил учитель, будут внимательными, будут заучивать, запоминать, воспроизводить, наблюдать, сравнивать, задавать учителю вопросы и т.д. Это уже будут реальные средства, направленные на реализацию целей, поставленных учителем, и принятых учениками, как свои собственные.
Далее дети должны делать попытку самостоятельно начать приобретать знания о Жизни, т.е., должны самостоятельно ставить перед собой такую цель, а также должны начать подбирать средства для ее реализации, то есть должны учиться взаимодействовать с различными формами Жизни. При этом, процесс взаимодействия должен осуществляться по этапам: от умения брать готовое – до этапа, на котором они должны создавать новое и отдавать созданное «другим».
Учитель, при этом, помогая детям, дает им соответствующие задания, предполагающие самостоятельное их включение в разные виды взаимодействия.
На следующем подэтапе этого этапа дети должны научиться применять знания, необходимые им для реализации конкретных целей, связанных с необходимостью удовлетворять потребности конкретных «других», с которыми они будут вступать во взаимодействие. Эти знания они смогут научиться применять только в случае, если самостоятельно будут включаться в выполнение тех или иных дел. Именно в делах, в процессе конкретного взаимодействия и накапливаются новые знания, которые отдают детям те «другие», с которыми они конкретно вступают во взаимодействие. Цель учителя на этом подэтапе: включить детей в реальное взаимодействие с «другими», и соответствующими будут и педагогические средства.
На следующем подэтапе дети начинают самостоятельно находить людей, животных и т.д., которым они могут отдать те знания, которые у них на этот период их жизни накоплены, воплощая эти знания в реальные дела, направленные на удовлетворение потребностей «других».