Страница 8 из 18
Мы убеждаемся, что в школу сейчас приходят дети XXI века, поэтому трудно учить и воспитывать их, опираясь на дидактику Я. А. Коменского. Достойно ответить на вызовы времени сможет педагог, способный организовать и поддержать самоопределение детей. С какой позицией должен быть этот педагог? Воспитателя? Да, но не только. Возможно, это педагог с тьюторским подходом.
Современная школа предусматривает общую систему контроля: что ребенок должен знать и уметь к определенному классу или возрасту. Но дети не похожи друг на друга, они развиваются по – разному. Что для одного ребенка неудача, для другого большой успех. С помощью тьюторов появляется возможность отойти от общего, коллективного к частному. Здесь обучение становится индивидуально направленным. Тьютор работает с каждым конкретным школьником.
«Тьютор» – это педагог, который сопровождает индивидуальную образовательную программу ребенка. Он не передает общих знаний, умений или навыков, он не воспитывает, его задача – помочь ребенку зафиксировать собственные познавательные интересы, определить какие-то предпочтения, помочь понять, где и каким образом можно это реализовать, помочь выстроить свою программу» (Ковалева Т. М.).
Учитель, использующий тьюторскую технику, осуществляет фиксацию и формирование познавательного интереса младшего школьника. Выявляет индивидуальные проблемы, связанные с познавательным интересом. Обучает младших школьников способам работы с познавательным интересом. Проводит совместно с учащимся анализ способов и ресурсов, использованных во время работы. Помогает учащемуся в определении необходимых «проб выбора». Организует рефлексию учащимся своей деятельности.
Применение технологии уровневой дифференциации на наших уроках русского языка способствовало формированию у детей самостоятельности, развитию следующих показателей:
– интереса к учению;
– самообучения, взаимообучения;
– любви к родному языку;
– повышению грамотности письма;
– развитию речи.
Так же хочется отметить, что у ребят моего класса наблюдается рост качественной успеваемости, об этом свидетельствуют годовые отметки: 2 человека – все «5», 5 человек – с одной «4» (преимущественно по английскому языку), 15 человек – на «4» и «5», 5 человек имеют 1–2 «3».
Современный заказ школе заключается вовсе не в подготовке исполнителей, а в подготовке творцов, мыслящих людей. Для мыслящего человека положительным результатом является не только успешное решение проблемы, но даже и ее «нерешение». Неудача в попытках ее решения – тоже продукт мышления как деятельности и она тоже способствует формированию важнейших новообразований в психологии. Разноуровневые задания необходимы для оценки индивидуальных учебных возможностей школьников, а также для дальнейшего развития их общеучебных умений и навыков. Систематическое применение таких заданий позволит ученикам впоследствии самостоятельно решать, какие умения им необходимы в типовых учебных ситуациях, как осуществлять перенос знаний в новые условия.
Мария Коршунова
Развитие учебной самостоятельности в начальной школе
Мария Коршунова — учитель начальных классов
Кажется, что связь между самостоятельностью ребенка в быту и учебной самостоятельностью самая прямая. Чем раньше он научится обслуживать себя, устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками, следовать определенным правилам, тем легче ему будет приспособиться к школьным требованиям. Но, основываясь на наших наблюдениях, это может оказаться не совсем так.
Иной младший школьник вполне самостоятелен дома. Сам одевается-раздевается, легко заводит дружбу с незнакомыми детьми на детской площадке или на даче, помогает маме по дому, разбирается в папиных инструментах, может даже один сходить в магазин. А на уроке его приходится постоянно побуждать к работе, он не может сам записать домашнее задание, не проверяет сделанное, не может по собственному желанию даже выбрать цвет карандаша.
На уроке важнее учебная самостоятельность: учитель хочет, чтобы ученик был инициативен, хорошо ориентировался в учебном материале, учился оценивать свои силы и возможности, не боялся нового, неизвестного. Что же такое учебная самостоятельность?
Самостоятельность школьника – это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу.
Ребёнок, который к концу начального образования не приобрёл этих качеств, в основной школе не справляется с растущими требованиями к усвоению учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к занятиям, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником школы, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу.
Когда мы говорим, что школьник умеет самостоятельно выполнять домашние задания, то речь идет о целом комплексе навыков. Это означает, что ребенок умеет:
• сориентироваться в объеме заданий, которые ему предстоит выполнить;
• спланировать порядок действий: что он будет делать сначала, что потом;
• распределить время (представить, сколько приблизительно времени займет то или иное задание);
• понять, какая задача стоит перед ним при выполнении конкретного задания;
• применить необходимые навыки и знания для выполнения той или иной задачи;
• представить себе алгоритм действий, которые помогут ему в случае затруднения.
Наблюдения за самостоятельной работой младших школьников показывают, что без специального обучения дети, начиная выполнять работу, действуют импульсивно.
В условиях массовой школы учителю сложно проследить и повлиять на уровень развития самостоятельности всех своих учащихся в полной мере. Это происходит по причине того, что в классе учатся дети с разными интеллектуальными способностями, разными запросами, потребностями, притязаниями. Одни дети идут в школу за знаниями, они хотят учиться, узнавать новое и буквально «впитывают» знания, которые дает им учитель. Другие же дети идут в школу, потому что «заставляют родители». Они не учатся, а присутствуют на уроках. У них отсутствует интерес к определенному уроку или обучению в целом, во время занятия они могут начать играть, забывая об основной учебной цели. Разумный учитель пытается заинтересовать «всех и каждого», но реально ли это?
А как объяснить что либо нежелающему слышать? Система современного образования не активизирует в достаточной степени внутренние мотивы учения. Она диктует ребёнку свои условия и не оставляет места и времени для его вопросов. В результате школьник перестаёт их задавать, теряет интерес к окружающему миру и, соответственно, к обучению. В этом случае на помощь учителю и учащемуся приходит тьютор. Он посредник, помощник в этом «путешествии по океану знаний». Целью его работы становится построение взаимодействия, сотрудничество в образовании ребенка. Эти основания лежат в основе работы тьютора в начальной школе.
Тьютор не управляет ребенком как механизмом или даже как подчиненным, а сотрудничает с ним. Тьютор, иначе говоря наставник, призван не исправлять, а направлять; не указывать на ошибки, а дать состояться ошибкам под присмотром взрослого. Ребенок сам делает выводы о тех ошибках, которые он проанализировал с тьютором. Здесь идет совместная работа взрослого и ребенка, любое событие проектируется совместно с детьми. Обсуждая с детьми проблемы, на которые это действие или событие может быть направлено, тьютор формирует активную позицию ребенка по отношению к себе и внешнему пространству. Обсуждая цели и задачи работы, способы достижения цели, ее ресурсы и результаты, тьютор как бы дает ребенку потренироваться в том, что ждет ребенка в его пути по жизни. Такая совместная работа помогает ребенку научиться большей самостоятельности.