Профессия «тьютор»

1. описание изменений в профессиональной деятельности,

2. нормативное закрепление изменений в профессиональных стандартах,

3. разработку обучающих программ для освоения новых элементов профессиональной деятельности,

4. обучение, подготовку, переподготовку и периодическую профессиональную сертификацию, подтверждающую профессиональную компетентность специалиста или руководителя.

Оформление, разработка каждого из этапов полного цикла воспроизводства профессии «тьютор», стали важнейшими задачами, к решению которых приступили члены «Межрегиональной тьюторской ассоциации».

Решение первой и второй задач связано с деятельностью региональных рабочих тьюторских групп. Рабочими группами профессионального тьюторского сообщества под эгидой Межрегиональной общественной организации «Межрегиональная тьюторская ассоциация» (МТА) в г. Москве (Ковалева Т. М., Чередилина М. Ю., Теров А. А., Кобыща Е. И., Волошина Е. А. и другие), в Удмуртии (Черемных М. П., Митрошина Т.М. и другие), в г. Томске (Суханова Е. А., Долгова Л.М., Кобзева Л. В., Муха Н. В., и другие), в г. Новосибирске (Степанов С. А.), в Чувашии (Удина Т. Н., Никулина Т. Г. и другие), в г. Волгограде (Ястребова Г. А., Ястребов В. В и другие) более трех лет велась активная деятельность по разработке и утверждению в соответствующих федеральных структурах стандарта профессиональной тьюторской деятельности. Эта важная работа движется к своему логическому завершению. На повестку дня выходит вопрос, связанный с определением соответствия профессиональных квалификаций, уровня сформированности профессиональных компетенций того или иного педагога, претендующего на осуществление профессиональной тьюторской деятельности, профессиональным стандартам, критериям соответствия, определенным и утвержденным профессиональным тьюторским сообществом в лице МОО «Межрегиональная тьюторская ассоциация» и ее региональных филиалов.

Третья задача по профессиональной подготовке тьюторов решается силами региональных отделений МТА, посредством высшего и дополнительного профессионального образования. Региональные отделения ведут профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации тьюторов и педагогов с тьюторской компетентностью (гг. Москва, Томск, Ижевск, Чебоксары, Волгоград, Архангельск и др.).

Эффективная деятельность по решению этой задачи на уровне высшего профессионального образования связана на протяжении шести лет (2002–2008 гг.) с разработкой образовательной модели и пакета документов и началом деятельности в 2009 году магистратуры по Программе «Тьюторство в сфере образования» на базе кафедры педагогики ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», руководитель – доктор педагогических наук, профессор Ковалева Т. М.

Сегодня весьма актуальным становится решение четвертой задачи по обеспечению полноты цикла профессии «тьютор», связанной не в последнюю очередь с сертификацией профессиональных квалификаций тьютора и педагога с тьюторской компетентностью. Важность решения этого вопроса усугубляется распространением по территории Российской Федерации разнообразных программ дополнительного профессионального образования, направленных на подготовку профессиональных тьюторов и педагогов с тьюторской компетентностью. Однако, зачастую, содержание этих программ, методы и способы организации образовательной деятельности слушателей свидетельствуют о том, что в так называемых программах тьюторской направленности имеет отношение к философии, теории и практики тьюторства только незаконно присвоенное название. Профессиональная подготовка к квази- и псевдотьюторской деятельности, таким образом, наносит тьюторству существенный урон, дискредитируя его, нанося вред прежде всего тем, кто испытал на себе такие варианты тьюторского сопровождения, нарушающие базовую заповедь гуманной педагогики «Не навреди!»

Для решения всех четырёх представленных задач был необходим такой инструмент (научно обоснованный документ) как профессиограмма тьютора.

При разработке профессиограммы тьютора применялись социологические, психологические методы, описание тьюторских процессов и др.

Из всего многообразия методов были выбраны те, которые позволили с минимальными затратами времени, сил и средств получить достоверные ответы на вопросы, подлежащие изучению в профессиографическом исследовании тьюторской деятельности. Важную роль в разработке профессиограммы тьютора сыграли психодиагностические исследования, исследования для определения технологии тьюторской деятельности, её процессов и результатов, а также условий эффективного и результативного взаимодействия тьюторанта с тьютором. Все эти компоненты важны, во-первых, потому, что без знания конкретных профессиональных, должностных тьюторских обязанностей и условий труда нельзя организовать профориентацию, профотбор и определить профпригодность кандидата для работы в качестве профессионального тьютора. В настоящее время и на ближайшее будущее перспективным направлением профессио-графических исследований эксперты МТА считают изучение условий, психологической специфики и режима труда тьютора в целях профилактики переутомления, монотонии, других неблагоприятных состояний, снижения заболеваемости, психологических и эмоциональных перегрузок, с целью профилактики профессионального выгорания. При этом исследователями могут быть использованы гигиенические, медицинские, психологические и физиологические методики.

В процессе разработки профессиограммы тьютора было рассмотрено множество схем, конструкций, моделей профессиограмм. Осуществлялась разработка такой схемы профессиограммы, которая бы позволила осуществить общее знакомство с процессом тьюторского сопровождения и более детально его изучить и описать, осуществить психологический анализ профессиональной тьюторской деятельности на различных рабочих местах. Наличие различных рабочих мест является одной из специфических особенностей тьюторского сопровождения. Тьюторское сопровождение фактически может осуществляться и в специальном кабинете тьютора, и в классной комнате, и в музее, и в домашних условиях, и дистанционно. Формат тьюторских встреч, рабочее место тьютора и т. д. находятся в прямой зависимости от конкретной образовательной ситуации, от целей конкретной тьюторской встречи и конкретного тьюторского действия, от количества задействованных в тьюторской встрече лиц и от потребности в тех или иных образовательных ресурсах.

В рамках данной монографии мы не имеем возможности представить полномасштабную, детализированную профессиограмму тьютора, но даже достаточно формализованная, упрощенная схема профессиограммы, которую мы приводим, позволяет представить основные социальные, психолого-педагогические характеристики профессии тьютора (см. Приложение 1).

1.3. Сущность и специфика профессиональной тьюторской деятельности

В настоящий момент профессия «тьютор» быстро завоёвывает популярность, становится весьма востребованной, а само тьюторство воспринимается как тренд развития современного образования.

Такой популярности и востребованности профессии способствуют ниже перечисленные факторы.

1. Оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны государства.

2. Оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны общества.

3. Оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны обучающегося.

4. Оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны части представителей педагогического сообщества.

Рассмотрим каждый фактор более детально.

Заказ на тьюторское сопровождение со стороны государства

Внедрение Государственных образовательных стандартов общего образования – ГОС (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования), Федеральных государственных образовательных стандартов начального, среднего и высшего профессионального образования, разработка стандартов дошкольного образования – ФГОС НПО/СПО/ВПО основаны на принципах индивидуализации и других принципах открытого образования. Полноценная реализация таких стандартов возможна при наличии в образовании профессиональных тьюторов и/или педагогов с тьюторской компетентностью.