Страница 2 из 4
Способности же понимаются как индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками. Способности делятся на две группы, неразрывно связанные друг с другом (рис. 1.1) [9, с. 38].
Рис. 1.1. Классификация способностей
Источник: Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. М.: Академический Проект, 2003. 256 с.
Для того чтобы из задатков развились способности, самой по себе деятельности недостаточно; необходимое, непременное условие – удовольствие от умственной деятельности, ярко выраженные положительные эмоции. Ребёнок должен испытывать радость, удовольствие от самого процесса интеллектуальной деятельности. Если этого нет, и школьник выполняет умственную деятельность по любым другим мотивам, например из послушания, из-за страха наказания, то знания он получит, но формирования способности не произойдёт.
Основываясь на ведущих положениях, раскрывающих сущность способностей и возможностей их развития, можно сказать, что в условиях дополнительного образования может быть обеспечено обогащение жизненного опыта каждого ребёнка с учётом его задатков в процессе разных видов деятельности. Следствием этого будет являться более полное самовыражение и самореализация детей, т. е. развитие творческих способностей – важного компонента полноценного развития личности ребенка.
Универсальные творческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода [11, с. 154].
Творчество – это деятельность, которая порождает качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью, имеющее социальное значение [20]. Творчество есть результат деятельности воображения, направленной на воссоздание и трансформирование прошлого опыта, его дополнение за счёт продолжения сюжета, развития эпизодов, введения новых персонажей и пр. [16].
Развитие творческих способностей школьника, его самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению происходит не только в школе, но и в учреждениях дополнительного образования детей, имеющих богатый опыт работы в нашей стране и призванных удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности ребёнка. Дополнительное образование является средством мотивации личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности.
Современному педагогу помимо реализации образовательных программ необходимо осуществлять системный комплекс мероприятий по внеучебной деятельности, способствующий личностному росту обучающихся, реализации их творческого потенциала, повышающий познавательный интерес к углубленному изучению учебных дисциплин.
Развитие творческого потенциала обучающихся Научно-образовательного центра ФГБУН ВолНЦ РАН реализуется в уникальной образовательной среде, соответствующей определенным условиям (рис. 1.2) [9, с. 81].
Рис. 1.2. Требования к образовательному процессу, способствующему развитию творческих способностей обучающихся
Источник: Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. М.: Академический Проект, 2003. 256 с.
Организация образовательного процесса в Научно-образовательном центре в полной мере соответствует вышеперечисленным требованиям. Активные формы и методы обучения вкупе с высоким уровнем практических занятий являются залогом успешного постижения обучающимися экономической науки и развития их креативного мышления. Экскурсии, практические занятия, творческие мастерские помогают ребятам постигать азы реальной экономики, учиться преодолевать сложности и противоречия общественной жизни.
Мероприятия, направленные на развитие творческих способностей обучающихся, являются основой воспитательной системы образовательного учреждения [2]. В Научно-образовательном центре сложилась комплексная система работы с обучающимися, сочетающая в себе образовательную и воспитательную деятельность (рис. 1.3).
Рис. 1.3. Направления по развитию творческих способностей обучающихся НОЦ (составлено авторами)
Педагогический состав Научно-образовательного центра уделяет большое внимание не только овладению обучающимися набором необходимых навыков и компетенций, но и развитию их творческого потенциала. Для реализации этой цели преподаватели используют различные формы и методы обучения. Для каждого класса в системе проводятся мероприятия, направленные на формирование способов нестандартного мышления [13, с. 61].
В данной главе мы разместили методические рекомендации, основанные на 15-летнем опыте Научно-образовательного центра по реализации различных направлений развития творческих способностей обучающихся, и будем очень рады, если они помогут вам, нашим коллегам.
Начнем с организации конкурсно-олимпиадного движения в образовательной организации. На данный момент развитие интеллектуальных способностей обучающихся рассматривается как принципиальное условие повышения качества образования. Так, одной из главных целей национальной системы образования является подготовка инновационной личности – исследователя, способного организовывать и реализовывать профессиональные социально значимые проекты. Именно поэтому группой современных исследователей в области образования была выявлена необходимость проведения школьных конкурсов и предметных олимпиад, отвечающих требованиям современного образования [25].
В настоящее время предметные олимпиады перестали быть разовым школьным событием и являются частью образовательного процесса для всех. Для школьника участие в олимпиаде – это не только проверка и испытание своих достижений и возможностей, но и профессиональная ориентация. Для педагога, который одновременно выступает и «партнером», и «наставником», и «тренером», победа учеников на олимпиаде считается профессиональным достижением и важным показателем научно-методической работы. Для общества в целом олимпиады – это механизм выявления и развития одаренных школьников, будущей кадровой элиты страны [7, с. 197].
Олимпиадное движение (как форма организации обучения) – это активная творческая созидательная деятельность всех участников образовательного процесса (преподавателей и школьников) на основе интеграции коллективной и соревновательной деятельности, направленная на достижение целей обучения [18].
Под олимпиадой понимается состязание обучающихся, требующее от участников демонстрации знаний и навыков в области одной или нескольких изучаемых дисциплин. Конкурс – это соревнование с целью выявить из числа представленных наиболее достойных участников или наилучшие работы [4].
Олимпиады и конкурсы являются важнейшим фактором поиска и выявления одаренной молодежи, формирования интеллектуального потенциала будущей элиты страны. Олимпиада по предмету – это не только проверка образовательных достижений школьников, но и познавательное, эвристическое, интеллектуально-поисковое соревнование в творческом применении знаний, умений, способностей, компетенций по решению нестандартных заданий и заданий повышенной сложности.
Конкурсы и олимпиады – не просто проверка уровня знаний детей. Их преимущество основано как раз на том, что конкурсные и олимпиадные вопросы содержат не заурядные и наскучившие всем тесты, где правильный ответ можно подобрать, а то и вовсе написать наугад, а увлекательные задания, решить которые можно, лишь задействовав на все 100 % собственные исследовательские навыки и смекалку. Каждый ребенок, принимая участие в конкурсах и олимпиадах, преследует какие-то свои цели. Для самых маленьких этот опыт станет полезным дополнением к основной школьной программе на первых этапах обучения, когда, собственно, и формируются не только начальные умения ребенка познавать окружающий мир, но и его отношение к учебе, науке и искусству на протяжении всей его последующей жизни. Ценно участие в конкурсах и олимпиадах и для старшеклассников, так как это не только хороший способ углубить свои знания по отдельным предметам, но и возможность проявить себя в целом в качестве способного ученика.