Страница 3 из 4
Вопросы на определение утверждения по критерию «истина»/«ложь» является вариацией вопросов с единственным выбором. Данный тип вопросов целесообразно применять в случаях, когда контекст не позволяет создать достаточное количество хороших дистракторов. Отличием применения данного шаблона по сравнению с шаблоном вопроса с единственным выбором является то, что в случае использования опции случайного перемешивания вариантов ответов в вопросе, варианты ответов «верно» и «неверно» перемешиваться не будут (см рисунок 6).
Вопрос на установление соответствий оптимально подходит для определения названий элементов по их визуальному представлению или текстовому описанию. Например, для определения автора по фотографии картины, установки соответствия аббревиатур и их расшифровок, и т. п. Для усложнения задачи в вопрос рекомендуется вводить дистракторы. Пример заполнения шаблона вопроса на установление соответствий (сопоставление) представлен на рисунке 7.
Вопросы на расстановку в правильной последовательности является вариацией вопросов на установление соответствие, в которых вместо определяемых элементов установлены порядковые номера. Данный тип вопросов оптимально подходит для проверки знаний в части последовательности выполнения технологических операций, а также любых регламентированных процедур. Пример заполнения шаблона вопроса на расстановку в правильной последовательности представлен на рисунке 8.
Вопросы с открытым ответом предполагают отсутствие предложенных вариантов ответов.
Для автоматизированной обработки вопросов данного типа важно, чтобы правильный ответ имел конечное число формулировок и мог быть безошибочно напечатан обучаемым в соответствующем поле ввода (см рисунок 9).
Вопросы с открытым ответом позволяют наряду с текстовыми значениями принимать числовой ответ, который можно проверять с использованием математических выражений. Это открывает широкие возможности для применения открытых тестовых вопросов в целях автоматизированной проверки результатов выполнения лабораторных работ, а также решений сложных естественно-научных задач (см рисунок 10).
Важным методическим моментом при разработке контрольных материалов для электронной образовательной среды является необходимость перед началом теста предоставить информацию о принципах тестирования: количестве и типах вопросов, возможности переходов между вопросами, принципах начислении баллов, возможности исправлений выданных ответов и т.п. (см рис. 11).
По завершению теста, учащийся должен иметь возможность видеть, как общий итоговый результат тестирования, так и иметь возможность разобрать допущенные в тесте ошибки. Это чрезвычайно важно с методической точки зрения, т.к. анализ ответов является одной из фаз закрепления полученных знаний (см. рис. 12)
Хочется отметить еще один простой прием добавления человеческих эмоций в электронный образовательный контент, на который вы, возможно, уже обратили внимание по предыдущим иллюстрациям: даже в тестах вы можете использовать изображения, поддерживающие эмоциональный контакт со студентом. Например, разместить там собственную фотографию или подходящее фото из фотобанка, отражающие радость от достигнутого результата, которую Вы разделяете вместе с тестируемым, или, наоборот, выразить огорчение от провала испытания (см. рис. 13).
6. Практический кейс
В качестве практического кейса рассмотрим создание компьютерного теста на основании сценария из Приложения 1.
Данный пример позволяет познакомиться не только с вариантами представления самих тестовых заданий, но и дает представление о вариантах описания условий тестирования и правильных ответов.
Довольно часто можно видеть ситуации, когда для выделения в исходных материалах теста правильных вариантов ответов используется жирный шрифт или изменение цвета (самого текста, заливки, подчеркивания). Следует предостеречь от использования подобной практики: при любом форматировании текста (в том числе в процессе вычитки материалов корректором, объединении документов и т.п.) данное форматирование исчезает безвозвратно, а вместе с ним – и все отметки о правильных вариантах ответов, которые Вы сделали!
Для создания теста на компьютере будем использовать пакет специализированного программного обеспечения iSpring Suit 9.0. Такой выбор обусловлен опытом преподавания программы повышения квалификации «Проектирование и разработка электронных учебных курсов в команде», где у обучаемых есть возможность выбрать индивидуальную траекторию обучения, предполагающую выполнение практических заданий в одном из трех специализированных программных средств на альтернативной основе: Articulate StoryLine, CourceLab или iSpring Suit. Достоверно отмечено, что обучаемые, выбравшие iSpring Suit в качестве средства создания электронного образовательного контента, испытывают меньшие сложности при его изучении и достигают результата быстрее, чем их коллеги, выбравшие другие средства разработки.
Для начала работы запускаем iSpring Quizmaker, входящий в пакет поставки iSpring Suit. Для этого вызываем iSpring Suit и в отрывшемся окне выбираем вкладку «Тесты», «Создать новый тест» (см. рис.14). Откроется главное окно iSpring Quizmaker, которое представлено на рисунке 15.
Наш тест пока не содержит вопросов, что совершенно справедливо (мы их еще не создавали), о чем нам и сообщается в центре экрана. Но прежде, чем мы начнем конструировать свой тест, я предлагаю выполнить несколько настроек.
Согласно имеющемуся сценарию, тест будет состоять из 8 вопросов разных типов. Мы предполагаем, что тест будет оцениваемый. Это означает, что за каждый ответ будут начисляться баллы и в завершении теста будет дана оценка общего результата тестирования в зависимости от количества набранных баллов – путем сравнения их с некоторым, предварительно определенным пороговым уровнем. При наборе баллов больше или равных этому пороговому уровню тест будет считаться пройденным успешно, в противном случае – тест будет считаться несданным.