Страница 15 из 17
Например, человеку на выбор дают три мини-цели (рис. 1): возможность стать гимнастом (путь 1), гитаристом (путь 2) или автомобилистом (путь 3). А главная цель – это педагогическая деятельность (точка «Б»). Какую бы мини-цель индивид ни выбрал, он обязательно придет к своей главной цели – будет преподавать. Гимнастика поможет ему учить детей в спортивной школе; навыки игры на гитаре и знание нотной грамоты позволят преподавать в музыкальной школе; а знания автомобилиста выведут его к автошколе, где он сможет обучать других вождению автомобиля. То есть суть преподаваемого материала будет разной, а сама цель – преподавание, способность передавать свои знания следующим поколениям – будет достигнута в любом случае, какой бы путь развития человек ни выбрал.
Программа его жизни, подразумевающая стремление к основной цели, содержит две контрольные точки, избежать которых индивид никак не может. Какой бы путь он ни выбрал в контрольной точке выбора («А»), он обязательно со временем придет в другую контрольную точку («Б»).
Условные обозначения:
А — контрольная точка выбора мини-целей;
Б — главная цель в контрольной точке – деятельность учителя. Цель достигается после выбора одного из путей в точке «А». Качественный состав результата зависит от выбранного пути.
Рис. 1
Как видно на рис. 1, точка выбора мини-целей лежит в начале жизни (точка «А») и соответствует контрольной точке программы, а достижение главной цели как результат находится в другой контрольной точке («Б»), которая располагается в конце всех путей (пути 1, 2, 3) и объединяет их. Таким способом программа обязательно предоставит положительному индивиду на выбор несколько мини-целей, влияющих на качественную сторону построения его матрицы. И он сам должен решить, какую из них предпочесть.
Однако и главные цели, и второстепенные ставятся перед человеком в соответствии с его Уровнем души и качественной направленностью его развития. Очевидно, что индивиды, которые подражают другим и вместо целей, заложенных в их личную программу, выбирают чужие цели, являющиеся для них ложными, тратят жизнь впустую. Они гоняются за миражом и теряют время напрасно. Ложные цели так и остаются недостигнутыми.
При этом следует обратить внимание на то, что цели одного человека могут меняться в зависимости от возраста. До 5–7 лет (во время переходного периода от пятой расы к следующей эти рамки могут меняться) ребенок ставит перед собой неосознанные цели при любом Уровне развития и идет по программе самообучения. Например, цель младенца – научиться хватать погремушку, ходить, говорить первые слова и так далее.
Около пяти лет у него включается в работу импульсное кольцо, которое связывает его с Определителем. После этого ребенок уже может воспринимать импульсы, идущие от его Небесного Учителя, который начнет направлять своего ученика к личным целям через желания. Высокий Уровень развития позволит ребенку сразу четко осознавать эту цель.
В последние годы появилось много способных маленьких детей, которые с 3 лет знают, чем хотят заниматься. Один в 4 года знает географию лучше, чем ученик 9-го класса, другой в 5 лет способен назвать все созвездия и их главные звезды, а также галактики, а третий в 6 лет может идентифицировать все типы водных судов по одному их виду.
Такие дети с раннего возраста четко воспринимали свою программу, проявляя ее через собственные желания. А родители, правильно ориентируясь на устремления ребенка, смогли точно направить его к той цели, которая была поставлена ему в программе Свыше на данный период развития.
Подобные дети, интересы которых ярко выражены с раннего возраста, уже относятся к шестой расе. Но, возможно, они пока являются экспериментальными, так как период с 3 до 14 лет может не зафиксироваться в их программе. (Высшие считают это время пустым времяпрепровождением в жизни человека, так как душа очень мало что приобретает за указанный период.) Но в современном обществе до сих пор отсутствует школа для дальнейшего обучения таких способных детей. Им придется проходить обучение и взрослеть, получая частное образование от отдельных высококлассных специалистов.
Хотя так называемые вундеркинды появились уже давно, общество до сих пор не готово к их индивидуальному воспитанию. Отсутствуют школы, способные дать трехлетнему ребенку то обучение, которое соответствует его уровню, а далее предоставить возможность ускоренно получить высшее образование, ведущее к цели, заданной его программой. Отсутствуют и современные специалисты высоких Уровней, которые могут дать такому ребенку больше, чем учителя пятой расы, погрязшие в консерватизме. Поэтому сейчас все ложится на плечи родителей.
Можно предположить, что сейчас на этих маленьких интеллектуалах продолжается разработка программы детства и ведется отработка перехода от детства к интересам подросткового возраста. Если у души выброшен этот период (а он занимает около 11 лет), то ее переход к взрослой жизни будет сопряжен со множеством трудностей и психологических нестыковок. Еще неизвестно, как ребенок сам воспримет отсутствие такого периода и сможет ли далее вписаться в среду «не своих сверстников», ведь в свои 14 лет по интеллекту и отдельным интересам он будет соответствовать взрослому, а по физическим возможностям еще 7–8 лет будет оставаться на уровне подростка. То есть Высшим многое придется корректировать в программе таких молодых интеллектуалов и всезнаек, способных сразу двигаться к главным целям с ранних лет. Пока же такие дети ставят свои цели тоже неосознанно, хотя и по программе, которую хорошо чувствуют.
Современный человек, представитель пятой расы, способен осознанно ставить перед собой цели развития, начиная с 3–4-го Уровня развития от начала пребывания души в человеческой форме. Обычно это простые немногочисленные цели, вроде выбора профессии плотника или водителя или построения частного дома. Но в шестой расе Уровень людей значительно повысится, так как молодые души будут переведены в другие миры для завершения своего развития. По этой причине общий Уровень развития человечества значительно повысится, что поможет каждому четко ощущать свои главные и второстепенные цели.
Глава 3
Цель – Золотая раса
Идеал как цель развития
Человек является единицей общества, составляющей его интеллектуальный и творческий потенциал. Любое общество не хаотично, а имеет свое строение, опирающееся на отдельных людей более высокого Уровня развития, чем основные массы. Именно они формируют культуру, выдвигают определенные жанры искусства на первый план, а другие уводят на задний. В данном случае личность играет решающую роль, поскольку оказывает безусловное влияние не только на какие-то отдельные слои, но и на население всей страны.
Любое общество развивается, исходя из своих целей, которые в начале XXI века ориентированы на материальное благополучие. Общество не может обходиться без цели, в противном случае его существование превращается в хаотическое и бессмысленное времяпрепровождение в данном мире.
Однако отдельный индивид вместо цели может двигаться к идеалу, если таковой у общества имеется. Более того, идеалов у социума может быть несколько, и человек вправе выбирать один из них. А это говорит о том, что идеал всегда может служить для индивида целью.
Идеал – это те высшие качества, которые человек обязан в себе вырабатывать, интенсивно оттачивая личные черты характера.
Все это способствует совершенствованию души, а потому идеал может служить целью развития, поскольку таким образом идеал превращается в образную цель.
Человек стоит на начальной ступени развития, поэтому не способен самостоятельно управлять своим совершенствованием и программировать его на будущее. Он не знает, к чему следует стремиться, а от чего стоит держаться подальше. Так, ученик в школе без учителя не способен учиться. Ведь он не в состоянии понять, как освоить весь тот объем знаний по разным предметам, которые ему предстоит познавать в течение одиннадцати лет, чтобы затем вступить во взрослую жизнь. Предметы и программу по ним составляют учителя, а потом уже они излагают ее ученику в доступной для понимания форме.