Страница 5 из 8
Для успешного формирования культуры поведения у подростка необходимо пробудить у него живой интерес к искусству и потребность контакта с художественными произведениями. Важно помочь ребенку накопить достаточный и разнообразный художественный опыт, сформировать устойчивую систему ценностных отношений к искусству и связанные с ними личностные качества, максимально реализовать имеющиеся творческие способности. Очевидно то, что взрослый, как ведущий субъект формирования культуры поведения, способствует выявлению творческих задатков, создает условия для превращения их в полноценные способности и стимулирует деятельное их проявление. Все это можно осуществить в процессе театральной деятельности учащихся.
Процесс создания спектакля или образа отдельного героя можно рассматривать как условие развития личности, учитывающее интегративные процессы, протекающие в результате взаимодействия различных видов искусства как на «внешнем уровне», так и внутри одного из искусств. Таким образом, включение ребенка в систему «человек-образ-спектакль» предполагает погружение его в пространство человеческой культуры, в котором детское творчество выступает как неотъемлемая часть этой культуры и условие ее постижения.
Основной целью изучения основ театра детьми является раскрепощение личности, развитие универсальных способностей человека (воображения, ассоциативно-образного мышления, эмоциональной отзывчивости), обогащение духовного опыта путем знакомства с методикой театрально-творческой деятельности на основе интеграции искусств.
В театрально-художественной деятельности детей, как и в литературном, музыкальном, изобразительном творчестве, поддержка и влияние педагога-режиссера имеет важнейшее значение для возникновения эстетического феномена. Очень важно, чтобы в процессе театральной работы у детей пробуждалась любовь к «искусству в себе, а не к себе в искусстве», как говорил К. Станиславский.
Основная задача театротерапии в работе с детьми состоит в создании условий для поддержания у них готовности к творческой работе. В занятиях используются тренинги, включающие упражнения на внимание, развитие воображения и фантазии. Они направлены на расширение восприятия, формирование творческого отношения к действительности и навыков живого сценического общения т. д.
Театральная деятельность помогает развитию у детей навыков общения в коллективе.
Участие в спектаклях сплачивает коллектив, раскрепощает личность. Ребенок открывается навстречу людям, тем самым совершенствуя свои коммуникативные способности. Театр помогает детям переживать различные ситуации при взаимодействии друг с другом и подсказывает их решение. Театр дает свободу, следовательно, ребенок увереннее чувствует себя в жизни.
С маленькими детьми в коррекционно-развивающей работе можно использовать театр теней. Это особый вид театральной игры, который помогает прорабатывать эмоциональные компоненты, а также работать над темой саморегуляции.
Детская театротерапия повышает у детей иммунитет к стрессам, снимает тревожность, неуверенность, снижает эмоциональное перенапряжение. Но, чтобы прийти к такому результату, важно правильно выбрать инструмент театротерапии. Если ребенок боится или стесняется выступать перед публикой, то имеет смысл обратиться к театротерапии через использование театра теней или кукольного театра. Положительный эффект дают созданные руками актеров-детей фигурки для театра. Каждой из таких картинок с помощью нитей или палочек управляет юный актер.
Использование театра теней и кукольного театра очень актуально, поскольку помогает тревожным, стеснительным, замкнутым, неуверенным, плохо адаптирующимся к новым условиям детям научиться владеть своим телом и речью, при этом не стесняться и освободиться от внутренних зажимов, воплотить через игру несбывшиеся идеи и мечты, проверить себя.
Игра с использованием кукольного театра – это отличный способ самовыражения, инструмент решения характерологических конфликтов и средство снятия психологического напряжения.
Определяем психотип ребенка. Какая игра ему подходит?
Отечественные психологи считают, что ребенок наследует по крайней мере два момента – темперамент и задатки способностей. У всех детей центральная нервная система функционирует по-разному. Сильная и подвижная нервная система с преобладанием процессов возбуждения дает холерический, «взрывной» темперамент. У сангвиника процессы возбуждения и торможения уравновешены. Сильная, малоподвижная нервная система с преобладанием торможения характерна для медлительного и не слишком эмоционального флегматика. А ребенок-меланхолик со слабой нервной системой особенно раним и чувствителен.
Хотя наиболее легки в общении и удобны для окружающих сангвиники, нельзя «ломать» данный природой темперамент других детей. Стараясь погасить аффективные вспышки холерика или побуждая флегматика чуть-чуть быстрее выполнять учебные задания, взрослые должны постоянно учитывать особенности детей, не требовать от них непосильного и ценить то лучшее, что приносит каждый темперамент. Ребенок наделен от природы определенными особенностями нервной системы, и от типа нервной деятельности зависит его темперамент. Это и накладывает отпечаток на его поведение. Одни дети спокойны, малоподвижны, заторможены, а другие – возбудимы и подвижны, третьи – уравновешенны, а четвертые сочетают слабость нервных процессов с чувствительностью к различным воздействиям, они обидчивы, часто плачут. Вот почему один и тот же подход (при равных условиях) вызывает у разных детей разные реакции. Характер, так же как и интересы и потребности, формируется под влиянием среды и воспитания. Человек не рождается добрым или злым, общительным или замкнутым, трудолюбивым или ленивым, это зависит от среды, в которой он растет и формируется его личность.
Чтобы определить, какая игровая нагрузка нужна именно вашему ребенку, необходимо определить тип его высшей нервной деятельности.
Так, греческий врач Гиппократ, живший в IV в. до нашей эры, писал, что каждого человека можно отнести к одному из четырех основных темпераментов: меланхолическому, холерическому, сангвиническому и флегматическому. Эти темпераменты соответствуют четырем основным типам высшей нервной деятельности, установленным И. П. Павловым. В основу деления на типы Павлов положил три основных свойства нервных процессов. Первое свойство – сила процессов возбуждения и торможения. Второе свойство – соотношение силы процессов возбуждения и торможения. Третье свойство – подвижность или скорость процессов возбуждения и торможения. Сам И. П. Павлов до 86 лет поддерживал высокую физическую, интеллектуальную и эмоциональную активность с помощью ежедневных физических упражнений в сочетании с правильным дыханием.
На основании проявления этих трех свойств И. П. Павлов выделил четыре основных типа:
• слабый тип;
• сильный неуравновешенный тип;
• сильный уравновешенный подвижный тип;
• сильный уравновешенный медленный тип.
Такое деление на типы высшей нервной деятельности применимо к детям.
А теперь определите, к какому типу относится ваш ребенок.
Слабый тип соответствует меланхолическому темпераменту:
1) представители этого типа не переносят сильных или длительных раздражений, которые вызывают у них запредельное торможение;
2) рефлексы тормозятся под влиянием посторонних раздражителей, особенно новых, необычных;
3) тяжелая адаптация к новой обстановке;
4) впервые попав в новую обстановку, например при первом посещении детского сада, кружка, студии, стоит опустив голову, не отвечает на вопросы, держится за мать, а при настойчивых повторных вопросах легко может заплакать;
5) двигательная активность невелика и малоустойчива;
6) ребенок производит впечатление трусливого и слабого.