Страница 3 из 8
Старшие дошкольники уже способны играть вместе. Ведущим мотивом игры становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Логика и характер действий определяется взятой на себя ролью. Действия становятся более разнообразными, появляется специфическая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии с выбранными ролями. Нарушение логики действий опротестовывается, и протест сводится к тому, что «так не бывает». Вычленяются правила поведения, которым дети подчиняют свои действия.
Различное поведение детей 4-го и 6-го года жизни хорошо прослеживается тогда, когда от игры в самих себя они переходят к играм во взрослых. Так, роль воспитателя играют охотно дети всех возрастов. Роли детей безропотно принимают только младшие дошкольники. Старшие же всеми силами стараются не играть в детей.
Отличаются дошкольники и младшие школьники тем, какие предметы используют в играх. Так, малыши еще не могут самостоятельно выбрать заместителя, они подчиняются инициативе взрослых. Шестилетки уже способны произвести замещения (листик-тарелка, палка-лошадка и т. д.). Переименованный детьми предмет наделяется не только новым именем, но и новой функцией, соответствующей игровому сюжету. Таким образом, в игре формируется способность расчленения конкретной вещи и способа ее употребления, предмета и его названия.
У дошкольников игры в основном протекают как манипулятивные действия с предметами. Но эти действия довольно разнообразны. В них отражается не только манипуляция, связанная предметом, но и человек, действующий определенным образом. Различные эпизоды в играх малышей представляют собой ряд отдельных, бессвязных эпизодов. Такие игры, по мнению отечественного психолога А. П. Усовой, не требуют участия в них многих детей. Поэтому дети 3–4 лет играют по 2–3 человека, и длительность их игр незначительна.
В играх шестилетних детей четко выделяется человек как субъект действий с определенными вещами. Играя, дети отражают уже более сложные, целостные эпизоды из жизни людей, в которых воспроизводятся межличностные, деловые, производственные отношения, и это важно поддерживать в игре ребенка. В такой игре есть общий замысел, который предваряет игру. Дети не отталкиваются от случайных предметов, а зачастую готовят нужные для игры вещи заранее. Увлеченные замыслом, дошкольники могут играть с воображаемыми предметами: как будто платят деньги, «понарошку» передают письма, используют диван как корабль (явление замещения) и т. д. Ход такой развернутой игры – глубоко эмоциональное, яркое и динамичное изображение целостной картины.
Важно!
Дорогие родители, воспитатели и учителя, помните, что игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. Ведь игра содержит в себе «культурный код» детского развития и воспитания.
Игра – это всегда эмоционально насыщенная деятельность, она захватывает ребенка целиком. Мотив игры лежит в самом игровом процессе – важно не выиграть, а играть, то есть важен сам процесс игры.
Одним из важных компонентов в развитии детей является понимание своей культуры, национального языка, а также понимание культуры и традиций народов мира. Если в этой книге вы не найдете игру какой-то конкретной страны, то ищите вместе с ребенком такие игры в интернете. Есть немало специальных ресурсов, где вы найдете множество увлекательных игр. Совместный поиск интересной игры укрепит детско-родительские отношения, и сама игра будет иметь уже совсем другой эмоциональный характер. Используйте обычаи и традиции вашего народа в различных играх, это будет развивать у ребенка морально-нравственные качества.
Структура сюжетно-ролевой игры в развитой форме включает в себя роль, воображаемую ситуацию и игровые действия. Взрослый должен постепенно учить ребенка играть в сюжетно-ролевые игры, для этого очень хорошо использовать кукольный и пальчиковый театр. В дошкольный период полезно начать водить ребенка на театральные детские спектакли, но не чаще одного раза в сезон.
Игровые действия ребенка всегда носят изобразительный характер, они схематичны, иногда лишь обозначаются, действия сосредоточены на воспроизведении системы отношений между людьми. Игра чувствительна к сфере человеческих отношений, профессиональных ролевых функций, моральной и нравственной стороне человеческой деятельности. В игре происходит проникновение ребенка в мотивы и смыслы человеческих действий.
Приглядитесь, как играет ваш ребенок, что он говорит, только тихонько, не нарушая интимность игры. Вы почерпнете много интересной информации о себе, об отношениях в семье, о том, как распределены в ней роли. Дети, погрузившись в сюжетно-ролевую игру, являются сами себе психотерапевтами, они проигрывают страхи, отпускают обиды, вдохновляют себя на новые дела. Дети создают в этот момент состояние веры и любви к жизни.
Есть еще и дидактические игры. Это особая форма игры, способствующая становлению познавательной учебной деятельности у ребенка.
В игре рождается и формируется воображение, а это является подготовкой к раскрытию символического мышления. В игре обязательно возникает процесс подчинения ребенка определенным правилам. Отечественный психолог Л. С. Выготский указывал, что игра представляет собой школу произвольности, воли и морали.
Развивает мотивационно-потребностную сферу: способствует ориентации в сфере человеческих отношений, смыслов и задач деятельности.
Развивает произвольность поведения и психических процессов. В ролевой игре ребенок ориентируется на образец действия (эталон), с которым он сравнивает свое поведение, то есть контролирует его. В ходе игры создаются благоприятные условия для возникновения предпосылок произвольного внимания, произвольной памяти, произвольной моторики.
Игра способствует развитию идеального плана сознания: происходит переход от мышления в действиях к мышлению в плане представлений. Именно игра помогает строить план и рассчитывать его выполнение.
Закладывает основы рефлексивного мышления, то есть способности анализировать собственные действия, поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями.
Развивает чувства, саморегуляцию поведения.
Внутри игры всегда возникают другие виды деятельности (рисование, конструирование, учебная деятельность).
Игра способствует развитию функции речи, стимулирует связные высказывания.
Учитывая огромное значение детской игры, вызывает тревогу тот факт, что в современном обществе игра находится в кризисном состоянии. К сожалению, родители равнодушно, а часто и неодобрительно относятся к детской игре как к несерьезному, неполезному занятию. В стремлении ускорить детское развитие происходит вытеснение свободных игр детей обучающими занятиями. В этой книге вы можете найти те игры, которые помогут вашему ребенку развиваться и пройти все необходимые этапы становления.
Когда ко мне обращаются родители и говорят, что их ребенку тяжело учиться, усваивать знания, что ему неинтересно, я всегда спрашиваю: «А с вами интересно заниматься?» Ребенок, особенно младший школьник, почти весь период учебы в начальной школе хочет играть. Придумывая, как провести занятие, чтобы ребенку было интересно, вы включаете свой потенциал и развиваете свой творческий талант. И не надо говорить, что вы не творческий человек: если вы читаете эту книгу, значит, вы ищете приемы, подсказки, идеи для развития вашего ребенка, значит, вы творите!
Мы уже говорили, что в игре обязательно участвуют и другие виды деятельности. Продуктивные виды деятельности (такие, как рисование, лепка, конструирование) также рассматриваются как своеобразные формы моделирования окружающей действительности, приводящие к абстрагированию значимых свойств предмета (формы, цвета, величины и т. п.). Продуктивные виды деятельности содержат замысел, который творчески реализуется. Зарождающаяся в рамках предметной деятельности изобразительная деятельность продолжает развиваться в дошкольном детстве в форме игры. Долгое время рисунок остается второстепенным, важным является сам процесс рисования, разворачивающийся как игра, как моделирование событий на бумаге. Очень важно это понимать, а не заставлять перерисовывать рисунок, приводя его к некоему совершенству. До 5 лет в рисунках изображается ограниченное число объектов. В содержании рисунка преобладают графические шаблоны, заимствованные у взрослых (домик, солнышко, цветок, машина).