Страница 8 из 11
Зона ближайшего развития, демонстрируя еще скрытую от внешнего наблюдения меру зрелости психических процессов, имеет гораздо большее значение в плане прогноза, чем зона актуального развития, которая показывает лишь то, что ребенок уже может.
Зону ближайшего развития задает ребенку взрослый, и это касается не только отдельных функций, отдельных качеств, но и личности в целом. Взрослый человек – родитель, воспитатель, учитель – задает (создает) зону ближайшего развития, организуя ведущую деятельность ребенка, обеспечивающую развитие основных психологических новообразований на данной ступени онтогенеза. Поэтому одним из центральных факторов психического и личностного развития ребенка является его общение и сотрудничество со взрослым.
Вспомним, что сотрудничество относится к межличностному взаимодействию и означает «работать вместе, принимать участие в общей, совместной деятельности». Именно такое сотрудничество, совместное детско-взрослое взаимодействие делает возможным овладение растущим человеком культурно заданными предметами, действиями, любой деятельностью и отношениями.
Сотрудничество в учебной деятельности создает зону ближайшего развития интеллектуальных, познавательных способностей ребенка.
Общение взрослого с ребенком – тоже сотрудничество, и оно прежде всего ответственно за создание зоны ближайшего развития личностных качеств ребенка, его потребностей, интересов, мировосприятия и пр.
В реальном взаимодействии со взрослым ребенок попадает в обе зоны- зону интеллектуального и зону личностного ближайшего развития. Развивающие возможности этих зон определяются уровнем общекультурного и личностного развития самого взрослого, его способностью ввести ребенка в мир знаний, в мир психологической культуры и в мир человеческих отношений.
4. Ценность каждого возраста в общей линии психического и личностного развития
Огромное значение в общей линии развития имеет возраст ребенка. Л. С. Выготский считал: «Проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но и ключ ко всем вопросам практики» [4, с. 260]. Он предложил возрастную периодизацию, где подробнейшим образом раскрыл ценность каждого возраста. Возраст – это относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Причем возрастная психологическая характеристика ребенка определяется не отдельными присущими ему особенностями, а различным на каждом возрастном этапе строением его личности. Возрастные особенности существуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, указывающие на общие направления развития.
Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе социальных отношений. Младенчество, раннее, дошкольное и школьное детство, отрочество, ранняя юность – жизнь растущего и взрослеющего человека на всех этих возрастных этапах наполнена особым содержанием:
• особыми взаимоотношениями с окружающими, взрослыми и сверстниками;
• особыми способами познания окружающего мира;
• ведущей деятельностью (игровой, учебной, деятельностью общения и пр.). Ведущая – это не та деятельность, которой больше всего занимается ребенок, а та, которая в наибольшей степени способствует психическому и личностному развитию именно на данном отрезке онтогенеза;
• системой прав ребенка и его обязанностей, которые он должен знать, понимать и выполнять, и многим другим.
К концу каждого возрастного периода у ребенка возникают, наряду с основными личностными новообразованиями, новые потребности: в изменении общения и взаимоотношений с окружающими, в ином виде деятельности, в более полном познании окружающего мира, в осознании себя и своих прав и пр. Постепенно формируется внутренняя позиция растущего человека: желание не только познать мир природы и людей, но и занять в этом мире свою позицию.
Иными словами, на стыке двух возрастов возникают кризисы, которые знаменуют завершение предыдущего этапа развития и начало нового этапа. Взрослым (родителям, воспитателям, учителям, психологам) необходимо осознание не только сложности, но и великой значимости так называемых переходных этапов развития, понимание, что «в переходные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» [3, с. 252–253].
Каждый возрастной период – стабильный или критический – является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую возрастную ступень. Например, в «Толковом словаре» С. И. Ожегова так определяются понятия подростка и юноши: «Подросток – мальчик или девочка в переходном возрасте от детства к юношеству»; «Юноша – человек в возрасте, переходном от отрочества к зрелости». Сложность любого возрастного этапа как раз и состоит в том, что он содержит в себе психологические реалии сегодняшнего дня, ценностный смысл которых во много определяется потребностями дня завтрашнего.
Все возрастные этапы онтогенеза взаимообусловлены: всякое развитие в настоящем базируется на прошлом развитии и имеет перспективу развития в будущем. При этом каждый возрастной период является сензитивным, то есть наиболее благоприятным к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности. А потому он и ответственен за развитие определенных психологических новообразований, которые служат опорой, стартовым плацдармом для последующего развития.
На каждом возрастном этапе существуют особые, центральные, присущие именно данному этапу проблемы развития, которые и определяют задачи развития.
Возрастные задачи развития – это то, чему предстоит научиться, чем предстоит овладеть, что предстоит выработать, это те достижения в развитии, которые растущий человек должен приобрести на протяжении определенного возрастного этапа, чтобы не только полноценно прожить его, но и иметь возможность конструктивно развиваться в дальнейшем.
Переход на новую ступень онтогенеза происходит всегда, хотя бы в силу возраста ребенка. И любой ребенок, независимо от особенностей его индивидуального развития, достигнув определенного возраста, оказывается поставленным в соответствующее принятое в обществе социальное положение. Тем самым он попадает в систему объективных условий, которые в значительной степени влияют на характер его жизни и деятельности на данном возрастном этапе. Соответствовать этим условиям жизненно важно для ребенка, это обеспечивает положительные переживания ситуации, что определяет его психологическое благополучие и позитивную направленность его формирующейся личности.
Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.
Если ребенок не подготовлен к переходу на новую ступень онтогенеза, то есть задачи развития предыдущего периода не были решены, то возрастные возможности его развития (в его индивидуальном варианте) остались нереализованными, и мы создаем ему депривационную, негативно переживаемую ситуацию. В результате этого возможны различные страхи, неуверенность, отрицательные переживания и прочие нарушения психического здоровья, что отрицательно сказывается на психическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии.
Поэтому так важно учитывать возраст ребенка при определении оптимальных условий его развития: как с ним общаться, как взаимодействовать и пр. Именно правильно организованное взрослыми полноценное проживание каждого возрастного этапа, полная реализация возможностей развития в каждом возрасте является определяющим для обеспечения всех сторон психического здоровья и формирования личности растущего человека. Важно, чтобы возрастные особенности каждого этапа детства сложились и проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности и создание необходимой базы для ее дальнейшего развития.