Страница 6 из 7
Различают следующие виды ситуаций: ситуация-иллюстрация, ситуация-упражнение, ситуация-оценка, ситуация-проблема [3].
Ситуация-проблема представляет определенное сочетание факторов из реальной жизни. Участники являются действующими лицами, в какой-то мере актерами, пытающимися найти решение или прийти к выводу о его невозможности.
Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого в определенном смысле уже найден. Проводится как бы критический анализ ранее принятых решений. Дается мотивированное заключение по поводу произошедшего события. Позиция слушателей – позиция стороннего наблюдателя.
Ситуация-иллюстрация поясняет какую-либо сложную процедуру или ситуацию, относящуюся к основной теме и заданную преподавателем. Она в меньшей степени стимулирует самостоятельность в рассуждениях. Это примеры, поясняющие излагаемую суть, хотя и по поводу их может быть позволено сформулировать вопрос или согласие, но тогда ситуация-иллюстрация уже перейдет в ситуацию-оценку.
Ситуация-упражнение предусматривает применение уже принятых ранее положений и предполагает очевидные и бесспорные решения поставленных проблем. Такие ситуации могут развивать определенные навыки (умения) учащихся в обработке или обнаружении данных, относящихся к исследуемой проблеме. Они носят в основном тренировочный характер, помогают приобрести опыт. Методику работы по анализу конкретных ситуаций можно выстраивать в двух направлениях:
1. Ролевое разыгрывание конкретной ситуации. В этом случае изучение ситуации участниками происходит заранее и занятие по ее анализу переходит в ролевую игру.
2. Коллективное обсуждение вариантов решения одной и той же ситуации существенно углубляет опыт обучаемых: каждый из них имеет возможность ознакомиться с вариантами решения, послушать и взвесить множество их оценок, дополнений, изменений.
Практика показала, что метод анализа конкретных ситуаций стимулирует обращение обучаемых к научным источникам, усиливает стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на поставленные вопросы. Однако основная цель этого метода – развивать аналитические способности обучающих, способствовать правильному использованию имеющейся в их распоряжении информации, вырабатывать самостоятельность и инициативность в решениях.
Имитационные упражнения – активный метод обучения, отличительная особенность которого заключается в наличии заранее известного преподавателю (но не студентам) правильного или наилучшего (оптимального) решения проблемы. Имитационное упражнение чаще принимает статус имитационной игры, в которой в отличие от ролевой игры не моделируется деятельность конкретных специалистов, работников, руководителей. Остается лишь модель среды. В имитационных играх воспроизводятся хозяйственные, правовые, социально-психологические, математические и другие механизмы (принципы), определяющие поведение людей, их взаимодействие в конкретной имитационной ситуации.
Приведем в качестве примера имитационную игру «Пешие походы», которая чаще используется со студентами, обучающимися по направлению «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм», иногда со студентами, обучающимися по направлению «Физическая культура».
Цель: проверить знания студентами учебного материала по дисциплине «Основы спортивно-оздоровительного туризма»: пешие походы.
Контингент: студенты ИФКСиТ СФУ (12–24 человека).
Студенты должны провести индивидуальную и групповую работу, максимально приблизиться к экспертным оценкам.
Национальная ассоциация занимается 7-дневными пешими походами в места дикой природы. Недавно ассоциация получила дотацию на приобретение новых карт. Студентам необходимо побыть экспертами с целью предоставления мнения о самых главных критериях, которые нужно наносить на карту. Ассоциация уже провела исследование в этой области, опросив профессионалов, поэтому теперь ей необходимо мнение непрофессионалов, но людей, имеющих некоторые знания в этой области. Каждому из студентов предложено 15 критериев, которые необходимо проранжировать в порядке важности для него, где 1-й – самый, на его взгляд, важный критерий, а 15-й – самый неважный. Заполнить шаг 1 в классификационной форме. Затем студентов делят на группы по 4-5 человек в каждой.
Критерии выбора карты:
1. Национальная система по составлению координатной сетки (дает возможность закодировать каждый пункт на карте и наладить с ним связь).
2. Местонахождение лагерей с отмеченными удобствами (например, душевая комната обозначена специальным символом).
3. Использование соответствующей территориальной проекции (притом площадь карты точно пропорциональна площади земли).
4. Масштаб равен, по крайней мере, 1:63 360.
5. Общеизвестные символы, определяющие важные пункты как созданные человеком, так и природного происхождения, включая телефоны.
6. Очертания озер и морей.
7. Преимущественно топографическое (общий вид земли), чем тематическое (обозначение особых пунктов) представление.
8. Четко обозначены дороги и установленные пешие маршруты.
9. Указаны и названы памятники древности и истории.
10. Символами обозначены скалы, крутые обрывы, болота и все опасные места.
11. Водонепроницаемый пластик (защищает карту от повреждения дождем и т. д.).
12. Показаны горные вершины (точная высота над уровнем моря).
13. Авиационная сверка (карта была сверена недавно с помощью аэрофотосъемки).
14. Контуры на расстоянии не более 20 м (контур – это линия, соединяющая места одинаковой высоты).
15. Символами обозначены растительный и животный мир.
Новая карта: классификационная форма
Общее количество баллов (чем ниже счет, тем лучше).
Шаг 6. Средний индивидуальный счет (сложить индивидуальные баллы участников группы (шаг 4) и разделить на количество человек в группе) _____________________________________________________
Шаг 7. Групповой счет (шаг 5) _____________________________
Шаг 8. Дополнительный счет (разница между средним индивидуальным и групповым счетом плюс (+), если счет ниже; минус (–), если групповой счет выше) __________________________________________
Шаг 9. Самый низкий (лучший счет в группе (шаг 4) ____________
Шаг 10. Количество индивидуальных счетов ниже, чем групповой счет._____________________________________________________
После выполнения работы по шагу 2 происходит групповое ранжирование, после этого ведущим зачитывается классификация экспертов.
Классификация экспертов и логическое обоснование
На следующем этапе работы заполняются шаги 6–10 в таблице. Затем группы записывают свои результаты в сводной таблице (сравнение группового счета) и подводится итог игры:
Объяснение
Средний индивидуальный счет показывает информацию, которой члены группы владели до начала упражнений.
Групповой счет показывает, насколько эффективно группа использовала индивидуальную информацию, чтобы получить лучшие ответы, основанные на групповом анализе.
Дополнительный счет показывает, добилась ли группа лучших результатов вследствие объединения своих ресурсов.
Самый низкий счет показывает самый лучший интеллектуальный ресурс группы – самого осведомленного в этой области человека.
Количество индивидуальных счетов, оказавшихся ниже группового счета: если более двух из пяти ниже, группа неэффективно использовала свои ресурсы.