Страница 4 из 7
Организационная компетентность – это наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение, создание благоприятных гигиенических условий, организация самостоятельной работы, определение порядка и способов умственных действий.
Коммуникативная компетентность – готовность и способность к взаимодействию, вербальному и невербальному (мимика, язык тела) с другими людьми – есть важнейшее качество, необходимое человеку во всех жизненных ситуациях. Однако особенно в последние годы со стороны работодателей и преподавателей вузов участились жалобы, что выпускники школ обладают этой способностью в неудовлетворительной степени.
В большинстве западных образовательных программ коммуникативная компетентность входит в число «ключевых», что означает, в частности, перенос «ответственности за формирование» этой компетентности с отдельной предметной области на образовательный процесс в целом. Коммуникативная компетентность на современном этапе является базовой для многих видов профессий. В каждой профессиональной деятельности существуют свои нормы коммуникации, поэтому можно говорить о коммуникативной компетентности менеджера, педагога, журналиста и т. п. Понятно, что эти компетентности отличаются между собой по набору конкретных профессиональных умений, но их объединяет общий, достаточно универсальный набор областей, в которых может осуществляться коммуникативная деятельность любого профессионала: работа с информацией (с текстом), обсуждение (дискуссия), выступление (презентация) и написание различных текстов. Каждой из этих областей соответствует свой набор умений.
Проведенный теоретический анализ позволил обобщить, что интегративными показателями готовности студентов к учебной деятельности является наличие информационно-познавательных компетенций:
1. Поиск необходимой литературы, работа с каталогами.
2. Вычленение и понимание вновь полученной информации.
3. Систематизирование, структурирование вновь полученной информации.
4. Запоминание и хранение вновь полученной информации.
5. Пользование библиографическими справочниками.
6. Использование компьютерной техники, Интернета для получения необходимой информации.
7. Использование полученной информации в докладе, диспуте, споре.
8. Использование полученной информации для написания реферата, курсовой, дипломной работ.
9. Применение полученной информации для выполнения типовой задачи, типового задания.
10. Применение полученной информации для решения творческой, исследовательской задачи.
В результате теоретического анализа педагогической литературы можно заключить, что ключевые компетенции выпускника вуза предполагают целый спектр личностных качеств: сложное личностное образование, включающее в себя аксиологическую, мотивационную, рефлексивную, когнитивную, операционно-технологическую, этическую, социальную и поведенческую составляющие содержания вузовского образования.
Они базируются на развитии у студентов трех основных областей деятельности человека: когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной.
На когнитивном уровне к критериям качества результата мы относим следующие показатели:
а) понимание смысла образовательной информации;
б) применение усвоенных ее элементов;
в) умение комбинировать с последними с целью получения целого, обладающего новизной.
На аффективном уровне могут быть названы, прежде всего, два показателя: обобщенная установка и полная интериоризация (усвоение) или распространение ценностных ориентаций на самостоятельную деятельность.
Роль критерия качества сформированности основных информационно-познавательных компетенций самостоятельной работы студентов способны выполнить практически все описанные нами характеристики интегративно-целостной личности и интегративно-целостного мышления.
Информационно-познавательные компетенции тесно связаны еще с тремя типами компетенций, выделенных В. И. Байденко, Б. Оскарссоном [3], Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневич: профессиональными, общепрофессиональными и общекультурными.
Профессиональная компетентность представляет собой стержневой показатель деятельности современного специалиста, связанный с высоким уровнем его квалификации и профессионализма [14].
К профессиональным можно отнести следующие компетенции:
1. Овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой.
2. Конструкты проектирования стандартов, представляющие собой «элементы компетенции», в которые входят:
• критерии деятельности (мера качества);
• область применения;
• требуемые знания.
3. Эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места.
4. Интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, позволяющее человеку выполнять профессиональную деятельность в современной трудовой среде.
Таким образом, профессиональные компетенции – это связанные с предметом навыки: соответствующие методы и технические приемы, присущие различным предметным областям.
По мнению Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневич, общепрофессиональными компетенциями считаются личные цели студента, личные смыслы его образования и профессиональной деятельности, ценностного отношения к учению. К общепрофессиональным компетенциям мы относим:
• способность к самообразованию: самоорганизации учения, планированию работы;
• способность к профессиональному и жизненному самоопределению;
• способность к самоуправлению;
• способность к анализу и самоанализу;
• критичность и самокритичность мышления;
• самостоятельность и ответственность в принятии решений;
• стремление к самопознанию, самосовершенствованию, знание способов и умение реализовать эти стремления в личностной и профессиональной сфере;
• способность к самореализации.
Для развития предметных компетенций необходимы общекультурные компетенции. Они определяются как владение методологией и терминологией, свойственных отдельной области знаний, понимание действующих в ней системных взаимосвязей и осознание их аксиоматических пределов [17].
К разработке новых методических принципов компетентностного подхода относится постановка целей развития индивидуальности студента, отражающая общие профессионально значимые свойства и качества его психики.
Любая компетентность приобретается в процессе реализации осмысленной деятельности, где необходимо ставить цели, искать способы решения. В отличие от отдельного умения или навыка, которые можно тренировать каждое само по себе, развитие компетентности требует включения всего комплекса способностей и умений сразу. Все виды компетенций встроены в деятельность.
Развитие учебно-познавательных, информационных, организационных, коммуникативных компетенций «закладываются» в образовательный процесс посредством интеграции дидактических условий.
3. Активные методы обучения
Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.
Решение данной проблемы, как указывает М. Новик, позволит существенно приблизить усвоение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности [3]. При этом значительно усиливается мотивация и активность обучения.
Стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него обучаемого на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
В соответствии с традиционной логикой обучения, включающей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т. е. трансформацию его в практическую деятельность, выделяют три уровня активности: