Страница 2 из 3
1. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности. Методы профессионального и карьерного консультирования
1.1 Психотехнические методы практической психологии и психологической практики
XXI в. – бурное развитие техники и формирование индустриального общества. В этом контексте в психологию было введено и получило широкое распространение понятие психотехники. Л. С. Выготский один из выдающихся идейных вдохновителей всего психотехнического направления, актуализирующий понятия техники и технологии. Постепенно, шаг за шагом в психологии развивалось понятие о практике. Так, З. Фрейд, осмысливая психотерапию как метод психологического исследования и лечения, в своем психоаналитическом учении разработал категорию практики, представив тем самым один из первых образцов психотехнической системы.
Кроме того, становление прикладной психологии связывается с именами Э. Штерна и Г. Мюнстерберга, основывавшими ее на идеях психотехники. Установка Г. Мюнстерберга на создание отдельной науки привела к становлению психотехники как нового направления в 1924 г.
Бесспорным достижением развития психотехнической парадигмы явилась переориентация психологии на исследование в рамках решения практических задач, возникающих в различных сферах общественной жизни. Мюнстерберг начинает использовать «знания» не в качестве продукта познавательной деятельности, что было характерно для теоретической психологии, а в качестве средств объяснения и прогноза. Основным при этом является применение «знаний» (теорий, принципов, методов и т. д.) в качестве средств воздействия с целью изменения духовного бытия человека. Поэтому центральным вопросом психотехники становится проблема психологического воздействия в широком смысле этого слова.
Психотехника изначально была связана с психологией труда, объектом ее рассмотрения была система взаимоотношений человека и техники, где вопросы рационализации труда оказывались приоритетными. Её проблемы и методы вошли в сферу психологии труда, индустриальной психологии, инженерной психологии, прикладной психологии, сейчас же часто под психотехникой понимают не столько научное направление, сколько метод воздействия на психику человека. В принципе, выделяют три концепции развития психотехники: как самостоятельной области (Г. Мюнстерберг), как включенной в психологию труда (С. Г. Геллерштейн) и как определенный практический уровень общей психологии (Л. С. Выготский). Сегодня можно заключить, что все три концепции оказали свое влияние на формирование современной психологии и нашли свое отражение в ее методологии.
В современной социокультурной ситуации мы можем наблюдать повышенный спрос на психологическую помощь, процесс стихийного внедрения различных психотехник – от экстрасенсорики до психотерапии. В этой связи необходимо отметить эмпиричность и ситуативность многих результатов, тот факт, что многие техники не прошли научную обработку, а, другой стороны, активно идет процесс накопления психотехнического материала, который подвергается научному анализу. Медицинская, возрастная, педагогическая, социальная, инженерная психология, психология управления и др. отрасли психологической науки успешно применяют современные техники оказания помощи на практике.
В центре развития современных технологий находится личность как субъект деятельности и как творческая индивидуальность.
Возможны следующие конкретные технологии развития:
– педагогические;
– акмеологические – развитие своей личности, индивидуальности самим человеком;
– технологии самопознания, саморазвития, самореализации (в т. ч. техники инвентаризации, самопрограммирования, саморегуляции, самоутверждения и самопрезентации);
– психотехнологии развития мотивационной, когнитивной, эмоциональной сфер личности (социально-перцептивные психотехнологии, организационно-коммуникативные, когнитивные, рефлексивные, комплексные).
В современном психологическом знании сейчас происходит переход от исследовательской парадигмы к психотехнической, от познавательной позиции к социально-организационной, от пассивных форм поведения к деятельностным, что соответствует становлению и развитию психотехнической парадигмы в современной психологии и оказывает огромное влияние на человеческую деятельность, в том числе и профессиональную.
1.2 Этапы профессионального становления личности
Этапы профессионального становления личности:
1. Формирование профессиональных намерений (12–14 л. – 16–18 л.).
2. Профессиональное обучение (16 л. – 23 г.).
3. Профессиональная адаптация. Три года после поступления на работу.
4. Развитие професcионального мастерства.
5. Профессиональный спад (после 50 лет.).
Направления развития личности в профессии: прогресс, регресс, стагнация.
В одной из первых психологических классификаций карьер, предложенной американским исследователем Д. Сьюпером, выделены в зависимости от чередования профессиональных проб и периодов стабильной работы характерные для мужской выборки типы карьер:
– стабильная (субъект после обучения сразу же вступает в профессию и неизменно следует этому выбору);
– обычная (после периода обучения следует серия профессиональных проб, которые заканчиваются стабильной службой);
– нестабильная (чередование профессиональных проб и периодов стабильной работы);
– карьера с множеством проб (частая смена работы без какой-либо стабильной или главенствующей работы).
Классификация карьер для женской выборки более развёрнута и включает в себя такие типы:
– карьера домохозяйки;
– обычная карьера (после получения образования женщины работают до замужества, а затем становятся домохозяйками);
– стабильная рабочая карьера (после получения образования женщина находит работу, которая становится делом её жизни);
– двухлинейная карьера (сочетание карьеры домохозяйки и стабильной рабочей карьеры);
– прерывающаяся или прерванная (работа до замужества, затем перерыв в связи с рождением и воспитанием детей, затем возвращение к работе);
– нестабильная карьера (чередование более или менее длительных периодов работы после замужества наряду с возвращением к карьере домохозяйки);
– карьера с множеством проб (последовательность несвязанных видов работ без стабилизации в какой-либо профессиональной области).
Существуют различия в планировании карьеры мужчинами и женщинами. Женщины более чем мужчины, склонны к планированию собственных карьер, но верное предсказание карьерной успешности женщин обусловлено скорее не их планами, а их социально-экономическим статусом, в то время как у мужчин предсказание карьерной успешности обусловлено их планами.
Половые различия обнаружены в предпочитаемых ценностях работы, в стилях профессионального поведения. Так, женщины по сравнению с мужчинами более ценят гибкость профессионального расписания, более чувствительны к характеру взаимоотношений с коллегами, менее требовательны к размеру заработной платы. Их карьеры чаще прерываются и в большей степени определяются биографическими событиями. Существуют невидимые, но реальные барьеры развития женской карьеры. Они представлены для женщин в виде повышенной ответственности при принятии карьерных решений, сочетаемых с проблемами семьи и детей, с необходимостью установления баланса между домой и карьерой.
Таким образом, различные типологии и классификации карьер выполнены в связи с критериями, отражающими представления исследователей о феномене «карьера».
1.3 «Эмоциональное выгорание» в профессиональной деятельности. Стадии формирования. Методы исследования
Центральное место в развитии выгорания как научной концепции заняли работы К. Маслач и ее коллег (С. Джексон, А. Пайнс). Разработанные ими модели выгорания послужили основой для проведения дальнейших исследований феномена.