Страница 15 из 19
Формирование продуктивных видов деятельности тесно связано с сенсорным воспитанием, работой по ознакомлению детей с окружающим миром, с обучением игре. На занятиях, посвященных продуктивным видам деятельности, проводится специальная работа по речевому развитию детей, что, в свою очередь, способствует совершенствованию представлений и наглядных форм мышления.
Овладение детьми элементами трудовой деятельности является прямым продолжением развития предметной и продуктивных видов детской деятельности. При этом сами предметные действия становятся для ребенка общественно значимыми, что побуждает его к их совершенствованию.
Приобретая навыки самообслуживания, ребенок тем самым приобретает определенную бытовую самостоятельность. Он может без помощи взрослого одеваться, раздеваться, пользоваться туалетом, принимать пищу и т. д. Затем он осваивает посильный бытовой труд: может убирать игровой уголок и свою комнату, дежурить в столовой или в уголке природы, ухаживать за животными, работать на участке. Освоение элементов трудовой деятельности способствует развитию предметных действий, пониманию роли каждого отдельного действия и их логической последовательности.
Трудовое воспитание в дошкольных учреждениях обычно ведется в двух направлениях. С одной стороны, детей знакомят с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитывают уважение к труду взрослых. С другой стороны, трудовое воспитание осуществляется в практической деятельности детей: при формировании навыков самообслуживания, на занятиях по ручному труду, в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе.
Выполняя трудовые задания, дети учатся действовать по подражанию, образцу и словесной инструкции. Действия по словесной инструкции, сначала очень простой и короткой, а затем развернутой, помогают сформировать у них словесную регуляцию деятельности.
Раздел «Эстетическое воспитание»
Эстетическое воспитание обеспечивает гармоничность развития личности ребенка. Оно позволяет ему переосмыслить значение мира вещей в жизни человека, показать его вторичность по отношению к духовным и нравственным ценностям. Стимулируя эмоциональные переживания ребенка, развивая его художественную эмпатию, искусство формирует в нем способность понять и принять другого человека таким, каков он есть, ощутить красоту его чувств и эмоциональных переживаний.
В раздел включены следующие виды работы с детьми:
• музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
• ознакомление с художественной литературой;
• изобразительное искусство.
Музыкальное воспитание играет важную роль в разностороннем развитии проблемного ребенка. Музыка вызывает в нем новые впечатления, помогает восприятию новой информации. Активизация чувственных переживаний детей обогащает их личностное развитие. Музыкально-ритмическая деятельность, организуемая на основе развития сенсорных процессов и формирования адекватных реакций на звучание музыки, имеет большое значение в коррекции нарушений развития детей. Под влиянием музыки ребенок как бы выходит из замкнутого мира «Я». Он видит, а затем и узнает звучащие предметы, осваивает способы действия с ними. У него возникает и закрепляется желание извлекать музыку из окружающих предметов. Ребенок радуется этим звукам, хочет слышать их снова и снова. В подобной ситуации педагогу легче найти контакт с ребенком, привлечь его к сотрудничеству с новым взрослым, а затем перенести эти способы сотрудничества на другие виды детской деятельности.
В процессе музыкальных занятий (индивидуальных, групповых) у детей формируются ориентировочные реакции на звуковые стимулы, совершенствуются слуховое внимание и слуховое восприятие, развивается голос и т. д. Музыкальные занятия способствуют воспитанию положительного эмоционального отношения к окружающему миру, к родной природе.
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста предполагает слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения и танцы, игру на музыкальных инструментах.
В последнее время среди специалистов, работающих с проблемными детьми, заметно возрос интерес к использованию театрализованных видов деятельности для активизации эмоциональной сферы и коррекции отклонений в интеллектуальном развитии детей. Включение приемов театрализации в повседневную жизнь детей делает ее более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, а главное – дает ребенку возможность приобрести личный опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, адекватного взаимодействия с партнером по игре. Это, в свою очередь, способствует развитию у детей познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), формирует речевые навыки и навыки позитивного поведения в обществе.
Знакомство детей с художественной литературой является началом формирования у них восприятия художественного текста. Слушая сказки, рассказы, стихи, дети учатся получать удовольствие от сюжета, эмоционально реагировать на действия литературных персонажей, сопереживать им. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими неярко выраженные отклонения в развитии, предполагает большое количество разнообразных практических действий как с самой книгой (потрогать, рассмотреть, подержать, погладить), так и с ее содержанием (драматизация, обыгрывание на фланелеграфе, в настольном театре, использование театра теней и кукольного театра).
Один из важных приемов работы с художественными текстами – рассматривание серий сюжетных картин, отражающих последовательность событий в произведении. При этом детям предлагаются разные виды работы: составить рассказ, придумать к заданному началу окончание, восстановить недостающие звенья сюжетной истории, подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, самостоятельно иллюстрировать текст и т. п.
Работа над смысловой стороной произведения активизирует мыслительную деятельность и воображение ребенка, позволяет ему осознать взаимозависимости в действиях персонажей, а в конечном итоге формирует основы знаково-символической деятельности, необходимой для последующего школьного обучения.
Кропотливая и целенаправленная коррекционно-педагогическая работа ведет к формированию у дошкольников положительных нравственных качеств, важнейшими среди которых являются взаимопомощь и отзывчивость, доброта и терпение.
Итогом всей системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребенка-дошкольника является его переход на новый уровень социального функционирования – школьное обучение.
2.2. Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-воспитательной работе с детьми
Самое дорогое, что есть у человека, – это здоровье. Как ни банально звучит это утверждение, истинность его неоспорима. Именно поэтому забота о сохранении и укреплении здоровья ребенка является основополагающим направлением образовательного процесса в дошкольном учреждении любого вида. Особенно это актуально в отношении воспитания и развития проблемных детей, поскольку в этом случае речь идет не только о сбережении и улучшении здоровья, но и о коррекции его нарушений.
Роль здоровьесберегающих технологий в общем режиме дошкольного учреждения чрезвычайно велика. От того, насколько грамотно и целенаправленно сами педагоги выдерживают все режимные моменты, графики чередования интенсивной умственной и релаксационной деятельности детей, зависит эффективность коррекционного воздействия и повышение потенциала здоровья воспитанников.
Необходимо помнить, что здоровье начинается с настроения, причем с настроения самого педагога. Именно настроение педагога создает позитивный (или негативный) психологический климат в детском коллективе. Умение почувствовать состояние каждого воспитанника, индивидуально подойти к каждому ребенку, зажечь и повести за собой позволяет организовать эмоционально-позитивную среду, обеспечивающую личностный рост и укрепление здоровья воспитанников.