Страница 2 из 8
Выбор и сочетание методов преподавания обусловлены стоящими перед педагогом и студентом целями. Известная триединая дидактическая цель – знание, умение, навыки – может быть достигнута при наличии еще одного ориентира – понимания: понимать, что знаешь; понимать, что умеешь; понимать, что делаешь. Именно понимание придает «багажу» знаний, умений, навыков студента практическую пользу. По справедливому мнению американского физика, нобелевского лауреата Ричарда Ф. Фейнмана, образование становится полностью «бессмысленным», если студент не понимает практической применимости полученных знаний9.
Перед современным российским юридическим образованием стоит цель подготовки юриста, ориентированного на практическую деятельность, что нашло отражение на законодательном уровне в утвержденных приказами Министерства образования и науки РФ федеральных государственных стандартах высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавров и магистров, закрепивших компетентностный подход в образовании будущих юристов10. Компетентностный подход заключается в оценке результатов обучения в виде компетенций11. Понятие компетенции включает в себя «знание и понимание (теоретическое знание, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте)»12.
В качестве одного из способов подготовки юристов, ориентированных на практическую деятельность и, главное, способных применять полученные знания, умения, навыки сразу же после окончания вуза, без дополнительной подготовки и переподготовки, рассматривается использование в преподавании интерактивных методов как разновидности активных форм обучения. Под активными понимаются такие формы обучения, в рамках которых студент занимает по отношению к преподавателю, другим обучающимся субъектно-активную позицию. В рамках же интерактивных способов обучения формирование новых знаний происходит в результате взаимодействия студента с другими обучающимися13. Можно сформулировать следующие характеристики интерактивных методов:
• вовлеченность в процесс познания практически всех студентов;
• сотрудничество обучающихся, в результате которого происходит коллективный поиск решений;
• активный обмен знаниями, идеями, предложениями;
• приобретение студентом навыков критического мышления, аргументированного отстаивания своей позиции;
• исключение доминирования преподавателя над студентом, одного студента над остальными обучающимися и др.14
На применение интерактивных методов как обязательного элемента образовательной технологии указано и в нормативных актах. Так, федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр») закрепляет, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивных формах, определяется главной целью основной образовательной программы бакалавриата и особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин в целом. В учебном процессе они должны составлять не менее 20% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа не могут составлять более 40% аудиторных занятий (п. 7.3).
Аналогичное положение об обязательном включении в учебный процесс активных и интерактивных форм проведения занятий содержит и федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «магистр»), но при этом минимальный процент занятий, проводимых в активной и интерактивной форме, увеличен до 30% (п. 7.3).
Методические рекомендации преподавателям: как использовать настоящее пособие ?
Представленное Вашему вниманию пособие носит практико-ориентированный характер и предполагает использование интерактивных методов при его применении. Учебное пособие включает в себя материалы гражданского дела, составленные коллективом преподавателей кафедры, а также методические рекомендации по их применению в учебном процессе. При разработке пособия авторский коллектив опирался на многолетний методический опыт кафедры гражданского процесса УрГЮУ и американский опыт, которым поделились преподаватели Школы права Университета Эмори (г. Атланта, штат Джорджия, США). В 2014–2015 гг. преподаватели Школы права Университета Эмори, профессор Пол Звиер, юристы Алекс Барни, Брэд Кесслер дважды побывали в Уральском государственном юридическом университете и провели занятия с преподавателями и студентами университета, продемонстрировав применение различных интерактивных методов. Преподаватели УрГЮУ в мае 2015 г. посетили Университет Эмори, где приняли участие в учебном курсе для бакалавров «Kessler-Eidson Programm for Trial Techniques» (KEPТT). Уникальность курса KEPTT заключается в том, что он идет непрерывно в течение девяти дней; в качестве преподавателей приглашаются юристы-практики: судьи, прокуроры, адвокаты; в рамках данного курса студентами отрабатываются навыки публичного ведения дела в суде. Полная погруженность в предмет, богатый опыт практиков, использование интерактивных методов позволяют студентам с максимальной эффективностью подготовиться к работе судебного представителя.
Материалы учебного пособия носят универсальный характер и могут использоваться при преподавании многих учебных дисциплин: в рамках бакалавриата – «Гражданский процесс», «Арбитражный процесс», «Особенности судопроизводства по гражданским делам», «Исполнительное производство»; в рамках магистратуры – «Международный гражданский процесс», «Международный коммерческий арбитраж и третейское разбирательство», «Проблемы взаимовлияния судебных актов и фактов материального права», «Доказательственное право и особенности судопроизводства по гражданским делам в гражданском процессе», «Доказательственное право и особенности судопроизводства по гражданским делам в арбитражном процессе», «Пересмотр судебных актов по гражданским делам в судах общей юрисдикции и арбитражном процессе», «Участие адвоката в гражданском и арбитражном процессах», «Медиация в системе гражданской юрисдикции» и др. Также возможно использование пособия и на занятиях студентов в юридической клинике. При незначительной переработке, как представляется, материалы могут применяться и при преподавании иных процессуальных дисциплин.
Материалы пособия состоят из различного рода процессуальных документов по одному гражданскому делу: искового заявления, встречного искового заявления, ходатайства, определения, решения, апелляционной жалобы и др., а также включают в себя выдержки из нормативных актов (в частности, ГК РФ) и судебной практики по подобным делам (постановлений Пленума Верховного Суда РФ и Пленума Высшего Арбитражного Суда РФ, судебных актов по конкретным делам судов общей юрисдикции и арбитражных судов), что существенно облегчит студентам подготовку к занятиям.
Способы применения материалов пособия могут быть самыми разнообразными. Предложим Вашему вниманию несколько возможных вариантов.
9
См. подробнее: Фейнман Р.Ф. Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман! М., 2015. С. 283–295.
10
Приказы Минобрнауки России от 4 мая 2010 г. № 464 и от 14 декабря 2010 г. № 1763.
11
Следует отметить, что до настоящего времени в педагогической науке не сложилось единого подхода к пониманию категории «компетенция», а также к отграничению ее от категории «компетентность» (см., например: Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М. Теория обучения: Учебное пособие. М., 2011. С. 101–105).
12
Гришанова Н. О новой парадигме развития высшего профессионально образования // Alma Mater. 2007. № 4. С. 8; см. также: Левитан К.М. Юридическая педагогика: Учебник. М., 2007. С. 23–27.
13
Колесник Н. К вопросу о применении традиционного и интерактивного обучения педагогике // Alma Mater. 2006. № 9. С. 32.
14
См., например: Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель. 2000. № 1. С. 25; Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника // Учитель. 2004. № 5. С. 12.