Страница 7 из 10
Такое представление об удовлетворении потребностей послужило основой для формулирования гипотезы о квантовой природе их возникновения. Основанием для гипотезы явился анализ поведенческих реакций, возникающих в процессе достижения цели и удовлетворения потребности в ее достижении.
В основу квантовой гипотезы удовлетворения потребностей положено представление, согласно которому потребностью является такое состояние системы, когда рассогласование между внутренней программой и внешними воздействиями достигает критической величины. Ее мы и определили как квант.
Экспериментально было установлено, что если цель не достигалась, то вначале возникала ориентировочная реакция, которая длилась некоторое время, затем возникала реакция сосредоточения, через определенный промежуток времени появлялись эмоционально-отрицательные реакции, степень напряженности которых также определялась временем стремления к достижению цели, и т. д.
Иными словами, имела место этапность возникновения различных поведенческих и эмоциональных реакций, «квантованных» временными промежутками.
Было сделано предположение, что для каждой из наблюдаемых поведенческих реакций нужна своя величина рассогласования, свой квант, свое время ее удовлетворения (Судаков, 1983; Сыренский, 1988, 2002). Дискретный характер изменения реакций организма на факт неудовлетворения потребности наблюдался и при анализе сердечно-сосудистых показателей (Сыренский, 1988; Кузнецова, 2002).
С позиции учения И. П. Павлова об организме как саморегулирующейся системы саморегуляцию потребностей можно рассматривать как эффект рассогласования, достигшего критической величины между внутренней программой и внешними воздействиями. Реакции саморегуляции отражают либо активность конкретной, например, двигательной системы, в которой возникала потребность, либо степень возбуждения активационных (модулирующих) систем головного мозга: ориентировочного рефлекса, сосредоточения, отрицательных и положительных эмоций, сна и бодрствования. Четкий порядок появления реакций, отражающих деятельность каждой из систем, с одной стороны, дает возможность определять степень неудовлетворения насущной потребности, с другой – определяется наследственными факторами, воспитанием и исходным функциональным состоянием (табл. 4).
Таблица 4
Изменение специфических и неспецифических реакций саморегуляции у человека при усилении потребности
Квантовая гипотеза возникновения и удовлетворения потребностей позволяет анализировать поведение человека в его повседневной деятельности. Если у ребенка, да и у взрослого человека, возникает реакция агрессии при невозможности достичь того, что ему хотелось получить, это значит, что процесс неудовлетворения потребности зашел достаточно далеко и при получении желаемого не сразу возникает реакция удовольствия!
При появлении у ребенка усиленного стремления к получению положительных эмоций взрослый должен насторожиться.
В таком состоянии ребенок будет искать самые различные пути их получения, в том числе может спровоцировать приобщение к употреблению наркотиков.
Факты, когда ребенок проявляет равнодушие к близким взрослым, показывают, что процесс неудовлетворения его насущных потребностей стал очень глубоким. При неудовлетворении потребностей еще некоторое время возникает серьезная угроза жизни и здоровью ребенка.
Представленные в таблице 4 поведенческие реакции саморегуляции являются врожденными, безусловно-рефлекторными, причем если первые шесть связаны с повышением активности, направленной на удовлетворение потребности, то последующие шесть – с ее снижением.
При удовлетворении насущной потребности могут появляться как положительные, так и отрицательные эмоциональные реакции. Если степень неудовлетворения потребности высока, то в первые моменты ее удовлетворения могут возникать реакции агрессии, избегания, равнодушия, депрессии. Если же неудовлетворение не очень глубоко, может появиться сильная эмоционально-положительная реакция. Представленный подход к анализу поведения ребенка, да и взрослого человека, позволяет не только анализировать степень неудовлетворения насущной потребности человека, но и вырабатывать тактику воспитательного воздействия.
С развитием у человека второй сигнальной системы слово может выступать в качестве и сигнального, и подкрепляющего раздражителя. Например, «Куплю пирожное» – сигнал, «Ем пирожное, сладко, вкусно» – подкрепление. Таким образом, мысленно можно им предвкусить удовлетворение потребности, удовлетворить ее или отказаться от удовлетворения.
Мысленное удовлетворение или неудовлетворение потребности усиливает или ослабляет процессы саморегуляции. Например, человека пригласили на свидание и он пришел в назначенный срок, но партнер опаздывает. Задержка удовлетворения потребности вовремя, присущей данному индивиду, вызывает первую эмоционально-отрицательную реакцию. При увеличении времени эта реакция усиливается настолько, что у ожидающего возникает целый комплекс реакций: оглядывание по сторонам, поглядывание на часы, недоумение, переминание с ноги на ногу, курение и т. д. Однако успокоить себя можно тем, что произошла задержка с транспортом и человек вот-вот появится и т. д. В этом случае появление опаздывающего будет воспринято спокойно, возможно, с улыбкой.
При повторении подобных ситуаций у ожидающего возникает негодование: «Опять опаздывает. Сколько можно!? Это неуважение» и т. д. Появление такого партнера уже воспринимается с явным неудовольствием, язвительными репликами.
Слово, обладая сигнальным и подкрепляющим свойствами, может регулировать протяженность процессов удовлетворения и неудовлетворения потребности. Эта функция слова может быть использована как во благо, так и во вред человеку. Хорошо известны так называемые ятрогенные заболевания, провоцируемые врачами при разговоре с пациентами. В каком направлении будут истолкованы слова педагога или врача, во многом зависит от психофизиологической грамотности и благоразумия обеих сторон общения.
Данные таблицы 5 позволяют не только анализировать степень неудовлетворения насущной потребности человека, но и вырабатывать тактику воспитательного воздействия.
Например, ребенок увидел новую игрушку и ему захотелось ее получить. При удовлетворении потребности в этом случае взрослые не должны ждать сильной положительной реакции и благодарности от ребенка. Но если ребенок не один, а несколько раз проходил мимо понравившейся игрушки и ее не покупали, то при покупке эмоционально-положительные реакции будут ярче и длительнее, чем в предыдущем случае.
Вместе с этим если мимо понравившейся ребенку игрушки вы проходили много раз, то в конце концов он перестанет обращать на нее внимание. Более того, он может равнодушно отнестись к предложению ее приобрести.
Зная характер конкретной реакции на адекватный раздражитель, педагог может определить уровень неудовлетворенности потребности и рассчитать число квантов, необходимых для появления адекватной реакции. Величина кванта определяется личностными особенностями, возрастом, полом. Одна из задач психофизиологии – анализ и учет этих факторов. Совершенно очевидно, что на адекватность реагирования будут влиять и функциональное состояние человека, и его здоровье.
Таблица 5
Зависимость ответной реакции человека от уровня доминирующей потребности и этапов ее удовлетворения
Если при неудовлетворении насущной потребности у человека быстро начинают доминировать отрицательные формы реагирования, то есть основания думать, что он болен. Внешне болезнь может проявляться слабо, но определить ее просто: достаточно проанализировать характер реагирования в ситуации неудовлетворения потребностей человека.