Добавить в цитаты Настройки чтения

Страница 3 из 27



Необратимость обозначает стабильность процессов накапливания количественных и качественных изменений в определенный промежуток времени.

Направленность связана с линией или направлениями, по которым происходит накопление.

Закономерность определяет отсутствие случайностей в необходимом процессе накопления.

Результат процесса развития – новое качественное (иногда и количественное) состояние человека, социальной группы, социального института, организации и всего социума.

Раскрытие социальной психологии развития предполагает более четкое определение критериев и показателей процесса социального развития, среди которых можно выделить следующие:

• Социальное развитие проявляется в усложнении структуры объекта, в результате более сложные по своему строению объекты оказываются более развитыми.

• Социальное развитие взаимосвязано с ростом количества, усложнением характера и трансформацией социальных функций объекта.

• Социальное развитие отличается подъемом эффективности, результативности, действенности, конкурентоспособности и проч.

• Социальное развитие означает повышение возможностей удовлетворения различных потребностей как отдельной личности, так и отдельных сообществ.

Вместе с тем важно не просто зарегистрировать социальное развитие, но и определить его гуманистический смысл: способствует ли оно росту благосостояния человека или снижает качество и уровень его жизни. При этом социально-психологическая феноменология анализируется в аспекте просоциального развития, делая акцент как на принципе развития, так и на социально-психологической природе развития человека, группы, общности. В итоге обнаруживаются новые явления или аспекты уже знакомых феноменов, порождаемых быстро развивающимся социумом.

Естественно, что подобное обобщенное представление о предметном поле исследований в рамках социальной психологии развития оказывается достаточно условным и схематичным, хотя и дает возможность систематизировать основные направления исследований в данной сфере.

Я. Л. Коломинский и С. Н. Жеребцов, определяя предмет социальной психологии развития, видят его в «изучении возрастных закономерностей развития, деятельности и отношений личности в процессе непосредственного и опосредованного общения, закономерности развития личности, помещенной в ту или иную социальную среду, и на протяжении всего жизненного пути» (Коломинский, Жеребцов, 2009, с. 4). Отсюда могут быть вычленены основные проблемы социальной психологии развития, среди которых – проблема культуросообразности; проблема межличностного взаимодействия; проблема становления и развития различных общностей, где формируются межличностные отношения; проблема возрастных закономерностей влияния межличностного общения на развивающуюся личность; проблема возрастных закономерностей взаимодействия личности с широкой социокультурной средой; проблема индивидуальных проявлений общевозрастных закономерностей и др. По мнению Я. Л. Коломинского и С. Н. Жеребцова, эти «основные проблемы социальной психологии развития охватывают весь предмет общей социальной психологии в ее специфическом возрастном ракурсе, а также предмет психологии развития, взятый в социокультурном аспекте» (там же, с. 5–6).

Задачи, решаемые социальной психологией развития, можно условно разделить на две группы.

Теоретические задачи:

• разработка методологических позиций (принципы развития, целостности, всеобщих связей, интегральности, детерминизма, принцип деятельности, принцип системности);

• разработка целостных социально-психологических моделей развития личности и групп, в том числе этнообразований;

• анализ теоретических концепций развития зарубежной социальной психологии;

• выявление закономерностей поведения личности в группе, развития общения и взаимодействия людей;



• изучение специфики и своеобразия становления феноменов общественного сознания людей; соотношения между его

компонентами; влияния последних на развитие и жизнь общества;

• анализ влияния развития взаимодействия и общения людей на эффективность их совместной деятельности;

• изучение влияния социально-психологических характеристик личности на ее социализацию в различных общностях;

• осмысление специфики функционирования социально-психологических явлений и процессов, возникающих в малой группе, и их влияния на поведение, общение и взаимодействие людей в ней.

Прикладные задачи:

• формирование компетенций о закономерностях сопровождения развития личности и группы;

• формирование представлений об особенностях и закономерностях взаимосвязей и взаимовлияния человека и его окружения в разных социальных сферах;

• выработка умений и навыков психологической работы в изменяющихся социально-психологических обстоятельствах и ситуациях;

• интегрирование знаний социальной психологии развития в понимание и осуществление на практике психологического сопровождения развития субъекта, группы и общества;

• формирование практических навыков профессиональной деятельности по сопровождению развития индивида, групп и социальных феноменов.

Дальнейшее рассмотрение особенностей социальной психологии развития как науки требует ознакомления с основными методами исследования, на которых она базируется.

Методы социальной психологии развития заключаются в способах познания социально-психологических явлений, связанных с развитием личности. Их задача – определить и выявить такие показатели, которые позволят раскрыть сущность социально-психологических явлений и процессов. Исследования в рамках социальной психологии проводятся с целью установить психологические закономерности и механизмы взаимодействия индивидуального и коллективного субъектов в процессе их развития. В качестве основных источников информации при этом выступают: особенности индивидуального и группового сознания; характеристики поведения и деятельности личности и группы; продукты материальной и духовной деятельности личности и группы; отдельные события жизнедеятельности личности и группы и т. д.

Методы социальной психологии развития базируются, прежде всего, на всем богатстве и разнообразии исследовательского инструментария, накопленного психологической наукой. Однако речь здесь идет не о некой «всеядности», а в большей степени о способности ученого, исследователя адаптировать ту или иную методику к предмету данной науки. Несомненно, ведущая роль здесь принадлежит методам психологии развития и социальной психологии, которые должны использоваться в неразрывном единстве, демонстрируя, с одной стороны, изменения субъекта, обусловленные развитием отношений в группе, а с другой – трансформацию групповых отношений, вызванную становлением личности субъекта. Подобная стратегия исследования отличается от простой констатации, и получила название действенной, которая, по сути, полагает изучение объекта, находящегося в процессе его непрерывного изменения, в изменяющейся социальной среде. Правильность исследовательской позиции, как и критерий точности познания изучаемых объектов, отражен в логике действенной стратегии – потенциальном предсказании грядущих трансформаций как в самом объекте, так и в его окружении.

В рамках действенной стратегии может быть использован и предложенный А. Р. Лурия так называемый метод генетических срезов, позволяющий прослеживать как реализуются одни и те же задачи на последовательных этапах развития ребенка. Хотя можно изменить схему, создавая определенные социальные условия, раскрывающие процесс становления тех или иных личностных параметров. Например, когда необходимо принять самостоятельное решение, находясь в одиночестве, вместе с родителями или со сверстниками. Использование экспериментально-генетического метода позволяет определить условия, способствующие формированию у субъекта заранее запланированных качеств.

Позже экспериментально-генетический метод был преобразован Л. И. Божович, в ходе изучения подростков, в метод формирующего эксперимента, отличающегося тем, что первоначально создавалась модель какого-либо психологического образования, которое затем, варьируя условия, пробовали сформировать у ребенка. Сходную схему использовали и в научной школе В. В. Давыдова: создав модель изучаемого феномена и системы обучения детей, учащихся, затем, в соответствии с данной моделью, погружали в искусственно организованную необходимую учебную среду.