Страница 2 из 11
Авторы предлагают читателю увлекательное знакомство с таким трудным и требовательным к себе предметом, каким является педагогика.
Гуманистические тенденции современных образовательных систем (в отечественной и штайнеровской школах)
В начале третьего тысячелетия мы вновь обращаемся к вопросу: каким должен быть человек будущего? Безусловно, это должна быть свободная, творчески мыслящая и гармонически развитая личность. Необходимо, чтобы этой цели – формированию человека, индивидуальности – отвечала современная образовательная система, важными принципами которой должны быть признаны:
– гуманизм – признание человека самой высокой ценностью в мире, его права на полное раскрытие способностей; осознание приоритета общечеловеческих ценностей;
– гуманизация – развитие представлений о человеке как части Вселенной, построение целостной картины мира, где человек живет в гармонии с природой и обществом;
– демократизм – равенство прав граждан на образование и личное равноправие каждого человека;
– автономность школы в решении основных вопросов своей деятельности;
– открытость системы образования, принятие других гуманистически направленных систем, стремление к интеграции в мировые образовательные структуры.
Эти принципы, приоритетные для современной российской педагогики, являются ведущими и для зарубежных гуманистических школ, в том числе штайнеровской (вальдорфской) школы, которая добавляет к перечисленным еще один, весьма существенный, – социальную направленность процесса воспитания, – предполагающий развитие в детях свободы, равенства и братства как предпосылок самореализации личности. Отметим, что этот принцип получает в последнее время признание и в российском образовании, что связано с демократическими преобразованиями в обществе и, в частности, распространением практики инклюзивного образования, то есть совместного обучения здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями.
В современной российской педагогике на основе психологических и психолого-педагогических выводов школы Л. С. Выготского (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) сформировался личностно-деятельностный подход, согласно которому личность выступает в качестве субъекта деятельности, формируется в деятельности и в общении с другими людьми и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов.
Этот подход, характерный для сегодняшнего дня школы, знаменует собой переход от школы памяти к школе мышления, от усвоения знаний в готовом виде к активной творческой деятельности, от авторитарного стиля управления учебной деятельностью к равнопартнерским отношениям ученика и учителя, от преимущественно фронтальных форм организации учебного труда к совместно распределенным, к сотрудничеству.
Согласно личностно-деятельностному подходу в центре внимания учителя должен находиться сам ребенок с его мотивами, целями, неповторимым индивидуально-психологическим складом, т. е. ученик как личность. Учитель в контексте такого подхода определяет цели и задачи урока, подбирает соответствующий дидактический и наглядный материал, выбирает способы подачи знаний, исходя из возрастных психофизиологических особенностей развития ребенка, а также индивидуальных возможностей каждого ученика – его интересов, темперамента, особенностей эмоционально-волевой сферы, творческих способностей.
Штайнеровская педагогика определяет данный подход как раскрытие индивидуальных дарований личности в согласии с предпосылками и побудительными мотивами, свойственными тому или иному возрасту.
Учитывая возрастные особенности развития, педагог интересуется таким психологическим новообразованием, как внутренняя позиция детей, т. е. отношением ребенка к объективным обстоятельствам его жизни и деятельности, вызывающим наиболее сильные эмоциональные переживания.
Каждый возраст обладает своей спецификой в развитии творческого потенциала человека, что является, в свою очередь, одной из центральных линий личностного развития.
Так, в младшем школьном возрасте эта работа строится с учетом собственных интересов детей, которые лежат в предметном мире. Возможность выразить эти интересы через свое эмоциональное отношение дает детям ощущение собственной уникальности. Характерная ориентация ребенка на взрослого как на авторитет и образец для подражания позволяет квалифицированному педагогу добиваться повышения уровня творческого развития и перспективных изменений в развитии поведенческой свободы школьника.
Учителя младших классов в штайнеровской школе прежде всего задаются вопросом, какие способности заложены в каждом человеке и что надо развивать в ребенке, чтобы со временем из него могла образоваться гармоничная и цельная личность, т. е. главная задача педагога – сделать из ребенка человека.
В среднем школьном возрасте общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития ребенка. В этот период проявляются притязания на определенное положение в системе деловых и личных взаимоотношений детей в классе, формируется достаточно устойчивый статус ученика (по данным психологов, в дальнейшем имеет тенденцию сохраняться именно неблагополучный статус). Поэтому на эмоциональное благополучие начинают влиять, в первую очередь, взаимоотношения с товарищами, а не успехи в учебе. Существенно изменяется в этом возрасте и характер самооценки школьников: во внимание принимаются внеучебные характеристики и качества, которые проявляются в общении.
Подросток становится достаточно автономной личностью. Он обладает определенной самостоятельностью, достаточно развитым умением самообслуживания, навыками социальной, общественной и учебной жизни. Формирующееся на этой основе чувство взрослости приводит к появлению потребности в новых средствах самовыражения и их признании. У подростка кардинально меняется самосознание, возникает свой интимный, личностный мир, который становится предметом его пристального интереса.
Другими словами, у подростка появляется чувство индивидуальности, а вместе с ним – потребность в принятии и поддержке этой индивидуальности (т. е. своей личности) окружающими. Эта особенность находит свое выражение во всех сферах жизни подростка – физической, интеллектуальной, нравственной и эмоциональной.
Для старшеклассников значимым моментом развития является повышение личностной зрелости, компонентами которой являются: уверенность в себе, чувство собственного достоинства, самоуважение, компетентность, направленность на достижения, ответственность и повышение самостоятельности.
Для учащихся старших классов личностные, человеческие качества становятся особой ценностью. Для них важно, чтобы их ценили прежде всего как личность. Они отмечают в первую очередь человеческие и профессиональные качества. Такой подход является как бы стержнем их взаимоотношений со взрослыми.
Старшеклассникам необходимо, чтобы их понимали и уважали. Простая вежливость педагога без внутреннего сопереживания отстраняет детей. Человеческие качества, ценимые ими в первую очередь: умение понимать и принимать другого человека, умение обеспечить поддержку, создать условия для психологической безопасности – свидетельствуют о возможностях достижения высокого уровня морально-ценностного, личностного развития.
Другими словами, потребности в этом возрасте совпадают с описанными выше психологическими условиями развития личности: ориентацией на самоценность, индивидуальность, уникальность.
Штайнеровская школа в среднем и старшем школьном возрасте большое значение придает свободе развития и самовыражения личности.
Сказанное выше свидетельствует о важности индивидуализации развивающих программ для разных возрастов с учетом особенностей личностного развития. Для младшего школьного возраста это учет интересов детей к окружающему миру; для среднего школьного возраста – учет интересов подростков к своему внутреннему миру, к общению со сверстниками; для старшеклассников – учет личностного развития, профессионально-личностных интересов, личностной возрастной зрелости.