Страница 1 из 2
Татьяна Телепень
Играем с падежами: игры для старших дошкольников с ОНР. Методическое пособие
© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2018
© Телепень Т.С., текст, 2018
От автора
Формирование умения употреблять падежные формы существительных – один из этапов коррекционной работы, требующий определенного времени. Преимущественно это относится к детям с общим недоразвитием речи (ОНР), коррекционная помощь которым была оказана впервые в старшем возрасте, т. е. с опозданием. Поскольку данная работа предполагает систематическое закрепление умения употреблять падежные конструкции в речи, одной из первостепенных задач стало изыскание наиболее валидных методов и приемов, позволяющих:
– создать внутреннюю мотивацию к коммуникативной деятельности;
– организовать коррекционную работу по закреплению данного умения в занимательной и непринужденной форме;
– использовать выбранный метод в различных вариациях;
– учитывать особенности детей с ОНР.
Анализ учебно-методической литературы показал, что в основном используются упражнения, тренинги, задания по отработке умения употреблять падежные формы существительных, не предполагающие игрового момента, занимательности, заинтересованности в конечном результате. Количество игр по закреплению умения использовать в речи падежные конструкции незначительно. Наблюдается непропорциональное соотнесение дидактического материала по формированию этого умения (превалирование материала по отработке именительного, родительного и дательного падежей, недостаточное его количество по закреплению умения образовывать винительный, творительный и предложный падежи).
Поскольку игра служит ведущим видом деятельности, в качестве основополагающего метода формирования указанного умения, мы выбрали именно использование игр. Результаты практической работы с детьми с ОНР – систематизация и разработка вариантов игр по отработке умения употреблять падежные формы существительных.
Представленные игры могут быть использованы в индивидуальной и подгрупповой работе, а также в специально организованной и нерегламентированной деятельности детей. Они разнообразны по содержанию и систематизированы по падежам. Сначала мы знакомим детей с формой именительного падежа единственного и множественного числа, затем – с винительным падежом, поскольку он близок к форме именительного падежа и наиболее легок для усвоения по сравнению с другими.
Далее последовательно предлагаем детям дательный и родительный падежи. В последнюю очередь знакомим их с творительным и предложным падежами, поскольку их употребление предполагает обязательное использование предложно-падежных конструкций. Вся последующая работа направлена на дифференциацию и автоматизацию полученных навыков в связной речи.
Игры на образование существительных в именительном падеже
«Один – много»
Задачи:
– формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа;
– закреплять словарь по теме «Игрушки».
Оборудование: картинки с изображением игрушек [18], изображением одного и нескольких предметов, игрушка Петрушка.
Петрушка предлагает детям поиграть. Детям раздают картинки с изображением нескольких предметов. Учитель-дефектолог показывает картинку, на которой нарисован один предмет.
Учитель-дефектолог. У кого такая же картинка, но с изображением нескольких предметов?
Дети поднимают картинки и называют изображенные на ней предметы.
Петрушка. Спасибо, ребята, за интересную игру.
Пример
Учитель-дефектолог. У меня красный шар. У кого есть такой же?
Ребенок. У меня красные шары.
«Что растет на полянке?»
Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа.
Оборудование: картинки с изображением цветов [43; 44], сюжетная картина «Полянка».
Учитель-дефектолог предлагает детям отправиться в сказочное путешествие на полянку, на которой растут разные цветы. Вывешивает на доску сюжетную картину «Полянка» с изображением разных цветов (одна ромашки, один колокольчик, один василек и т. д.).
Учитель-дефектолог. Давайте посадим семена, чтобы на полянке выросли новые цветы.
Дети берут семена цветов (картинки с их изображением), называют их и помещают на картину «Полянка», образуют слова-названия цветов во множественном числе.
Пример
Учитель-дефектолог. Что ты посадил на полянке?
Ребенок. Я посадил ромашку, теперь на поляне растут ромашки.
«Коврик для Незнайки»
Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа.
Оборудование: картинки с изображением нескольких предметов, коврик (прямоугольник, состоящий из квадратов) с изображением предметов в единственном числе, игрушка Незнайка.
Учитель-дефектолог. Ребята, поможем Незнайке сделать красивый коврик для его комнаты.
Учитель-дефектолог раздает детям картинки с изображением нескольких предметов. Показывает коврик, на котором предметы в единственном числе. Незнайка называет их и просит найти такие же, но в большем количестве, и назвать их.
Дети выполняют задание. По окончании игры Незнайка благодарит детей за помощь.
Пример
Незнайка. У меня цветок. У кого есть такой же, но в большем количестве?
Ребенок. У меня цветы.
И т. д.
«Собери мячи»
Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа с разными окончаниями.
Оборудование: мячи, корзина, картинки с изображением предметов в единственном числе, игрушка Незнайка.
Учитель-дефектолог. Давайте поиграем с Незнайкой и определим, кто положит больше мячей в корзину.
Незнайка показывает детям картинку с изображением предмета в единственном числе и бросает ребенку мяч. Он ловит его и произносит слово-название предмета во множественном числе. Если задание выполнено правильно, ребенок бросает мяч в корзину, а если нет, пробует еще раз. По окончании игры Незнайка определяет, кто из детей собрал больше мячей.
«Найди маму»
Задача: формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа.
Оборудование: картинки с изображением животных и их детенышей [9; 10; 11; 14; 15].
Учитель-дефектолог. Злой волшебник спрятал в своем лесу детенышей животных. Давайте поможем мамам найти своих малышей.
Дети подбирают к картинке с изображением животного картинки, на которых нарисованы их детеныши, и называют их.
Пример
Ребенок. У лисы – лисята.
По окончании учитель-дефектолог благодарит детей за помощь.
«Фрукты – ОВОЩИ»
Задачи:
– формировать умение образовывать существительные в именительном падеже множественного числа;