Страница 1 из 14
Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития
Сборник научно-исследовательских работ студентов
Под редакцией Э. В. Кулешовой, О. Н. Усановой
Т. В. Айнутдинова
Развитие пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи III уровня
В работе рассматриваются особенности пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи III уровня по результатам исследования и направления последующей коррекционно-логопедической работы по формированию пространственных представлений и пространственной лексики у детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: пространственные представления, психические процессы, общее недоразвитие речи III уровня, отставание в развитии, личностно-ориентированный процесс обучения, коррекционная работа.
T. V. Ajnutdinova
Development of spatial representations in children with level III general speech underdevelopment
The paper examines the features of spatial representations in children with general speech underdevelopment of the III level according to the results of the study and the direction of subsequent correction and speech therapy work on the formation of spatial representations and spatial vocabulary in preschool children.
Keywords: spatial representations, mental processes, level III general speech underdevelopment, developmental delay, personality-oriented learning process, correctional work.
В последние годы в исследованиях различных ученых наиболее часто говорится о взаимном влиянии развития представлений о пространстве и речи детей. Исследования в нейропсихологии показывают отражение пространственных действий как основы, над которой выстраиваются все высшие психические процессы ребенка (А. Р. Лурия, А. В. Семенович и др.).
Задержка в формировании пространственных представлений является характерной для детей с общим недоразвитием речи. В дальнейшем, несформированность пространственных представлений приведет к речевым задержкам у дошкольников – на уровне буквы, слога, слова, фразы и текста. Пространственные представления имеют большое значение для всех сторон речи, особенно для грамматического строя речи. Несформированные пространственные представления приводят к недопониманию и применению грамматических средств, выражающие отношения в пространстве и при помощи трудных логико-грамматических конструкций, что сказывается на формировании грамотной связной речи. Одним из базовых показателей того, что дошкольник готов к успешному усвоению знаний является хорошо развитая речь. Насколько правильно произносит свою речь ребенок, тем легче ему удается высказать свои мысли, тем больше его возможности в изучении окружающего мира, глубокие и более полноценные отношения с ровесниками и взрослыми, тем более активно осуществляется формирование его психики.
Недостаточная сформированность ориентировки в пространстве у детей подготовительной группы на конец учебного года является одной из причин, которые вызывают трудности при овладении навыками школьника. Именно поэтому проблему развития ориентировки детей в пространстве серьезно изучали известные представители как зарубежной, так и отечественной педагогики и психологии (Ж. Пиаже, Б. Г. Ананьев, Ф. Н. Шемякин, М. Фидлер, Т. Н. Ерофеева, А. А. Столяр и др.), отражая это в своих трудах.
Особенностей формирования речи детей с общим недоразвитием речи и изучали, и разработали методики обучения исследователи: В. К. Воробьева, В. П. Глухов, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жгутова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Р. Е. Левина и другие. Ученые делают акцент на необходимости коррекционной работы логопеда и говорят о важном значении проблемы обучения дошкольников с ОНР в целом. Если учитывать принципы современной концепции образования дошкольников (внедрение личностно-ориентированного подхода к дошкольникам на базе формирования их умений и стремлений), то появляется необходимость поиска решений, с помощью которых совершенствуется коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР.
Несмотря на многочисленное число изысканий, прямо или косвенно затрагивающих проблему развития пространственных представлений, в настоящий момент не сложилось единого мнения об особенностях развития этих представлений у детей с общим недоразвитием речи. До сих пор отсутствует единая методика формирования пространственных представлений у детей с нарушениями речи. Это подтверждает актуальность нашего исследования.
Объект исследования: пространственные представления у детей с ОНР III уровня.
Предмет исследования: коррекционно-педагогическая работа по развитию пространственных представлений у детей с ОНР III уровня.
Цель работы: теоретически обосновать и практически апробировать в ходе обучающего эксперимента пути формирования пространственных представлений у детей с ОНР III уровня.
Гипотеза: теоретически обоснованные и практически апробированные пути формирования пространственных представлений у дошкольников с ОНР могут повысить эффективность коррекционно-развивающего воздействия в целом.
Работа с детьми проводилась индивидуально. Мы учитывали возрастные, психологические и индивидуальные особенности каждого ребенка. С этой целью мы изучали анамнез ребенка, историю его развития, психолого-педагогические характеристики. Кроме того, были проведены консультации с врачом-педиатром, педагогами и логопедом образовательной организации с целью уточнения особенностей пространственных представлений у детей и уточнения их клинических и психолого-педагогических особенностей. Исследование проводилось с применением наглядного материала (картинки, предметы). Были использованы следующие методики.
Ребенку предлагалось сказать, что находится у него на лице и как располагаются отдельные части лица (сначала по вертикальной оси, а затем в горизонтальной плоскости).
1. Анализ частей лица и их расположения по отношению друг к другу.
Инструкция: «Закрой глаза и скажи, что у тебя находится над/ под глазами, под/над носом, надо лбом, под губами. Что у тебя находится сбоку от носа, сбоку от уха, сбоку ото лба, сбоку от глаза, сбоку ото рта».
Если ребенок затруднялся в выполнении задания, мы предлагали ему помощь разной модальности. Например, зрительная помощь: выполнение задания с открытыми глазами, с ориентацией на лицо взрослого или вертикально расположенное изображение лица; выполнение задания, глядя в зеркало; тактильная помощь: ребенок выполняет анализ расположения частей лица с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания или же соединяя эти две модальности выполняет задание, глядя в зеркало и ощупывая свое лицо.
2. Анализ расположения частей собственного тела.
Этот анализ проводится по вертикальной оси.
Инструкция: «Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями и назови».
В этом задании мы учитывали объем словарного запаса у детей и то, какие слова использует ребенок при назывании частей тела.
3. Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга.
Инструкция: «Что выше плечо или локоть, плечо или ладонь, локоть или ладонь?»
Оценка осуществляется в разных позициях (рука висит вдоль тела, рука поднята вверх). Отмечается, какие части руки знает ребенок.
Оценка выполнения задания: за каждую правильно показанную часть тела начислялся 1 балл (максимум 10 баллов). Для удобства сведения полученных данных выделим три уровня понимания практического использования пространственных представлений детей о собственном теле: низкий – 1–3 балла; средний – 4–7 баллов; высокий – 8–10 баллов.